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1、探究“花生果實(shí)大小變異”實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)作者：唐銳作者簡介：唐銳，貴陽市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)（貴州貴陽550081）o原文出處：《牛物學(xué)通報》（京）2018年第20183期第44-46頁內(nèi)容提要：為提高“花生果實(shí)大小變異”實(shí)驗(yàn)的可操作性和效果的明確性，分析總結(jié)了教材實(shí)驗(yàn)中探究方案、繪圖與數(shù)據(jù)、測量工具選取等方面存在的問題，通過設(shè)計(jì)學(xué)案、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)測量工具、創(chuàng)新繪圖與數(shù)據(jù)處理，提出“探究花生果實(shí)大小變異”實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)措施。期刊名稱：《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》復(fù)印期號：2018年07期關(guān)鍵詞:花生果實(shí)/變異/實(shí)驗(yàn)方法改進(jìn)（1）研究的緣起。在"探究花生果實(shí)大小變
2、異〃實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到這些現(xiàn)象,例如：下課鈴聲響后實(shí)驗(yàn)尚未完成,學(xué)生提岀問題、作岀假設(shè)之后就不知所措，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不清楚如何選擇測量方法與工具，繪圖和數(shù)據(jù)處理耗時較長。在整堂課中雖然學(xué)生很忙，但還是會因?yàn)闀r間原因,未完成實(shí)驗(yàn),不能深入分析、思考、推理、總結(jié)得出引起生物變異的2種原因，致使無法完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)效果也不理想。為此，筆者對本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。(2)相關(guān)文獻(xiàn)研究。對于探究花生果實(shí)大小的問題，目前的研究文獻(xiàn)和參考資料主要分為2類：一類是專門針對教學(xué)問題的期刊文章,另一類是教學(xué)問題的硏究論文，筆者總結(jié)這2類文獻(xiàn)中關(guān)于探
3、究花生果實(shí)大小變異教學(xué)存在的問題，主要包括探究方案、工具選取、工具測量誤差、繪圖及數(shù)據(jù)處理等問題。(3)研究的目的和意義生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指岀,通過開展探究實(shí)驗(yàn)活動,學(xué)生應(yīng)掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能,學(xué)會科學(xué)探究的一般方法,以及提高科學(xué)探究的能力。在某初中生物學(xué)教材中，就有許多實(shí)驗(yàn)與探究活動，希望通過開展這些活動，讓學(xué)生掌握一般的方法、技能，以及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但是由于教材的局限性、地域的差異性等原因，導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)過程中難以完成,所以教師要對實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)材料、工具等做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和創(chuàng)新,以適應(yīng)本地域具體情
4、況的教學(xué)。本文以"探究花生果實(shí)的大小變異〃的實(shí)驗(yàn)為例，介紹實(shí)驗(yàn)改逬的原因及改進(jìn)的方法。一、教學(xué)過程中存在的問題分析(1)實(shí)驗(yàn)方法、步驟不明確，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)難度提升。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖接觸過探究實(shí)驗(yàn)，但要在短時間內(nèi)完成一個探究實(shí)驗(yàn)的全部步驟，對很多學(xué)生而言較困難,再加上本實(shí)驗(yàn)中涉及表格設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)計(jì)算、繪圖等諸多問題,對學(xué)生的綜合能力要求較高，無形中提高了實(shí)驗(yàn)的整體難度。(2)測量方法和測量工具規(guī)定不明確。教材〃提示"中只提到用適當(dāng)?shù)姆椒ê凸ぞ哌M(jìn)行測量，但應(yīng)如何測?用什么工具測？這些問題的思考會花費(fèi)大量的課堂時間，測量方法、工具的不統(tǒng)一及測量工具的
5、準(zhǔn)確性，都會直接影響到之后的繪圖和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，最終影響結(jié)論的得出。(3)數(shù)據(jù)記錄、平均值的計(jì)算時間消耗長。學(xué)生在測量的同時，還要完成數(shù)據(jù)的記錄；在完成測量之后”需計(jì)算每一個花生品種長軸長度的平均值”這些均要消耗大量時間。(2)坐標(biāo)紙描點(diǎn)繪圖,操作難度大,繪圖效果差。要完成將數(shù)字信息轉(zhuǎn)換成圖像信息的任務(wù),對于數(shù)學(xué)功底薄弱的學(xué)生而言,難度較大；在完成測量和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)之后,再完成精確的繪圖任務(wù),實(shí)屬不易。二、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)措施針對實(shí)驗(yàn)中存在的諸多問題，經(jīng)過多次嘗試，筆者對原實(shí)驗(yàn)作出以下改進(jìn)，以便更快、更有效地完成實(shí)驗(yàn)，得到更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。1.制作學(xué)案學(xué)
6、案是引導(dǎo)學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)的方向標(biāo),教師將本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟寫清楚,學(xué)生就不至于完成假設(shè)以后依舊茫然無措。其實(shí)每個步驟需要完成的事都很簡單，但多數(shù)學(xué)生不會從教材眾多的提示中提取有效的信息，得出明確的實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生參與完成探究實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)與繪圖，能節(jié)省大量時間讓學(xué)生分析、思考、推理、交流，最終得出結(jié)論。2.利用自制橡皮卡尺進(jìn)行測量教材中沒有提到測量的方法，教師可給學(xué)生示范，以統(tǒng)一測量方法，獲得科學(xué)的數(shù)據(jù)和結(jié)論。對于測量工具的選取，筆者也有所思考，由于花生果實(shí)凹凸不平、形狀各異、有立體性，測量工具的不同也會出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。為得到更準(zhǔn)確、更快
7、的測量工具，設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)：選取3種不同的工具(學(xué)生隨手可得的工具)，分別讓4位學(xué)生先后利用同一種工具，測量同樣的銅仁花生和貴陽本地花生各30顆，記錄所測數(shù)據(jù)、求平均值并記錄測量所用時間。為使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，將同一工具測得的平均值和時間再進(jìn)行平均，最后計(jì)算同一工具所測2種花生的平均值之差，以及測量2種花生所消耗的時間之和。具體數(shù)據(jù)如表lo從表1數(shù)據(jù)可知，用3種不同方法所得到的平均值之差分別為:12.03.11.88,13.07。從誤差的角度可看出用直尺，以及結(jié)合圓規(guī)和直尺測量的結(jié)果平均值之差比較大，而用橡皮卡尺測量的結(jié)果平均值之差要小。因此橡皮卡尺能
8、提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，從而可知，實(shí)驗(yàn)的測量用橡皮卡尺是比較合適的。從以上表格數(shù)據(jù)還可得知，用3種不同方法測量所用的時間分別為：
