提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的研究綜述

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1、提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的研究綜述一、文獻(xiàn)綜述1、早期有關(guān)閱讀教學(xué)的研究有關(guān)閱讀教學(xué)的研究，在國內(nèi)外已有近百年的歷史。但那時，人們對閱讀教學(xué)的重視不夠,他們認(rèn)為，閱讀是聽、說、讀、寫中最不重要的一部分,認(rèn)為閱讀是不用教學(xué)生就能夠掌握的。到了五、六十年代，人們依然這么認(rèn)為，因為受了生成語法和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響。那時的閱讀教學(xué)是為了改進(jìn)教育及減少文盲。60年代，人們認(rèn)為閱讀是〃自下而上"的心理過程,因為受了行為主義心理學(xué)的影響，人們認(rèn)為讀者先是辨別文章中的詞匯，對詞匯一一解碼，從詞匯再到句子的辨別，再到段落到整篇文章。人們通過逐詞逐句的解碼就可獲取意義

2、。Care115這樣描述那個年代的閱讀過程:“閱讀沿著’視覺刺激一口頭重新編碼~作出字義反應(yīng)’這一單向流程進(jìn)行。'‘因此，在早期的閱讀教學(xué)中，人們對閱讀的認(rèn)識不夠，只注重字面的意思，而忽視了文章是傳達(dá)作者思想的載體，忽視了讀者與作者之間的交流。2、心理語言學(xué)對閱讀理論研究的影響Snhth和Goodran較早的運用心理語言學(xué)對閱讀理論進(jìn)行了研究。1971年，Snhth提出"冗余〃理論，他認(rèn)為“閱讀時信息來源有四個:視覺、聽覺、句法和語義，這四個信息來源往往是重復(fù)的，如果閱讀者能充分利用其它三個信息來源。就可減少對視覺信息的需求，他還進(jìn)一步指出:語言的

3、各層次都存在冗余現(xiàn)象（字母間，單詞間，句子間和語篇間）。因此讀者如果能利用其它各方面的信息來源（世界知識等），就可以減少對閱讀篇章可見信息的需求〃。根據(jù)Snhth的理論,GOCdnari在《閱讀:心理語言學(xué)的猜測游戲》一書中指出“閱讀過程就是一個預(yù)測,選擇，檢驗,證實等一系列認(rèn)知活動，有效的閱讀并不依賴于對所有語言成份的精確辨認(rèn)，而在于能否用輸入信息中盡可能少的線索作出準(zhǔn)確判斷。"SMth和Goodran的從心理語言學(xué)的角度對第一語言的閱讀理論進(jìn)行了研究，在當(dāng)時的影響極大，這引起了許多學(xué)者從心理語言學(xué)的角度研究第二外語的閱讀教學(xué)?！阋恍┑诙Z言閱讀

4、專家如:Wddov^on在《學(xué)習(xí)過程和語言使用》中，認(rèn)為*“閱讀過程是積極的過程，閱讀是讀者與文章（或作者）的交流過程，宛如兩人面對面談話，有問有答。在閱讀中,作者根據(jù)文字不斷提供的信息，聯(lián)系自己既存的語言知識和背景知識，世界知識，對讀物依次作出反應(yīng)。成功的閱讀是一個創(chuàng)造過程，讀者和閱讀材料相互交流創(chuàng)造意義?！ㄋ€認(rèn)為I"句子只有使用才具有價值,閱讀時，了解文章中的語言特征固然重要，但更重要的是看語言在特定條件下的使用價值，才能理解文章的深層含義。而且語篇的理解在第二語言閱讀中十分重要?！ê髞?又由于Coady提出，閱讀者對第二語言的背景知識的掌握

5、及閱讀技巧的運用加強對閱讀材料的理解，從而產(chǎn)生’自上而下"閱讀模式的理論研究。3.圖式理論和相互模式對閱讀理論研究的影響近期,人們主要基于圖式理論對閱讀教學(xué)加以研究。圖式概念（scherata）是1804年德國的康德最早提出的。圖式理論后又被英國現(xiàn)代心理學(xué)家Bartlet七在其著作《記憶》被應(yīng)用，他認(rèn)為電“圖式是個不斷發(fā)生作用的既存知識結(jié)構(gòu)，遇到新事物時，只有把這些新事物和己有的圖式相聯(lián)系才能被理解。因此圖式又被稱為認(rèn)知框架。無論是口頭還是書面語篇本身都不具有意義，意義在讀者的腦海里，取決于讀者在閱讀過程中對大腦中圖式知識的啟動。閱讀過程中，認(rèn)知框

6、架中的信息給閱讀預(yù)測提供依據(jù)，它們作為典型形象反映現(xiàn)實規(guī)律，賦予讀物以意義。〃Carrell在《第二語言理解中的背景知識》中指出11圖式結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容：即引導(dǎo)理解文字內(nèi)容的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(contentschenata)和引導(dǎo)理解文字中修辭組織的形式結(jié)構(gòu)(fornalscherata)o圖式理論在第二語言閱讀中的作用是啟動(或提供)和讀物相關(guān)的內(nèi)容知識有助于學(xué)生對讀物的理解，也有助于對已讀內(nèi)容的回憶。缺乏圖式知識的啟動是第二語言閱讀者的主要的閱讀困難。"°由于圖式理論在閱讀教學(xué)理論中的影響，使得人們不得不反思“自上而下’的閱讀理論，從而產(chǎn)生了即〃自

7、下而上〃禾M自上而下〃理論相結(jié)合的"交互作用〃閱讀理論的出現(xiàn)。在當(dāng)時,Runwlhart發(fā)表了《論閱讀的相互作用模式》oStanovich又提出了閱讀的"交互補償模式〃，他認(rèn)為巴“該模式不單純是"自下而上〃或’自上而下"的閱讀過程，而是兩者相互作用的閱讀處理過程，閱讀處理過程具有其雙向性。"相互作用閱讀模式是目前深受大多數(shù)人接受的閱讀模式，它克服了“自下而上〃閱讀模式中對篇章的整體理解的缺陷，也克服了〃自上而下〃閱讀模式中忽視詞匯解碼的重要性的缺陷。專家Gabe在他的著作《閱讀的教學(xué)與研究》中認(rèn)為巴〃熟練讀者讀得快,并不是因為他的猜測能力強,而是因

8、為他們能迅速自動地辨別大部分詞匯。相互作用理論既重視運用圖式知識進(jìn)行預(yù)測、推斷這些高層次閱讀技巧，又強調(diào)低層次的迅速解碼能