新時代背景下對幼兒園集體教學活動的重新審視

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1、新時代背景下對幼兒園集體教學活動的重新審視作者：劉了涓作者簡介：劉子涓，鄭州市教育局教學研究室原文出處：《學前教育研究》（長沙）2017年第201711期第67-69頁期刊名稱：《幼兒教冇導讀（教師教學）》復印期號：2018年07期《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，幼兒的主體性得到教師更多的關注,許多教師把精力轉向對游戲的探索,而忽略對集體教學的反思和研究。而隨著課程游戲化項目的推進,教師格夕卜重視幼兒園的游戲,即使是集體教學活動,也紛紛加強了游戲環(huán)節(jié)，尤其在教學的組織形式上，更是全部采用游戲，甚至有些地區(qū)"只談游戲，免談集體教

2、學"。那么，中國的幼兒園還需要集體教學活動嗎？集體教學活動還有價值嗎？什么樣的集體教學活動是有效的呢？其實,在目前幼兒園班額較大的國情下，有效的集體教學活動仍然應該是幼兒園教育教學活動的重要途徑，它在促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展中有著不可替代的作用。因此，《指南》背景下幼兒園集體教學活動的有效性探研具有重要意義。怎樣基于《指南》,提升集體教學的有效性，使集體教學發(fā)揮其應有的作用？本期關注，我們對此問題進行思考與探討?！?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，幼兒園的教育實踐轉向了游戲、區(qū)域活動等以兒童為中心的活動，尤其是游戲在兒童發(fā)展中的地位被

3、提升到一個新的高度。與之相反，集體教學模式受到了一定的挑戰(zhàn)，教學實踐中出現(xiàn)了〃只談游戲,免談集體教學"的怪誕導向。但不能否認，集體教學活動是幼兒園課程的重要組織形式，是促進幼兒發(fā)展的重要途徑。在新的教育情境下，集體教學中教師的關注點、師幼關系的營造、幼兒學習主動性的發(fā)揮等都需要重新審視，"以教為中心"思維模式下集體教學的一些弊端也需要重新審思和改逬。_、教學內容求〃全忽視幼兒的學習特點和接受能力教育內容的選擇基于對教育目標的理解以及幼丿L學習規(guī)律與特點的把握。發(fā)展適宜性實踐的研究指出，適宜的教育包含年齡、個體和文化三個方面的適宜性，以

4、確保學習材料和內容是符合個體年齡特征和個體差異，且所發(fā)生的學習經(jīng)驗對兒童來說是有意義的。因此,教育內容應該是依據(jù)教育目標和兒童學習特點而進行組織的，符合學科組織邏輯而不遵循兒童學習規(guī)律的內容是缺乏教育意義的。課程內容應該具有智力上的整體性,同時尊重科學的基本體系,讓兒童掌握的知識雖然是淺顯的，但必須是科學的、準確的。幼兒園集體教學活動存在的第一個主要問題是教師把一節(jié)課的內容安排得過多,求全求多,面面俱到,這種現(xiàn)象在公開觀摩活動中更加突出。教學內容的求全還表現(xiàn)在教師對年齡特點把握不夠,對于某—個教學內容,不管哪個年齡班都從頭來，造成內容

5、過多，時間浪費。如大班健康活動"我的鼻子〃教師安排的環(huán)節(jié)有謎語鼻子、鼻子的結構、鼻子的作用（聞氣味）、鼻子最怕什么、如何保護鼻子等。對大班幼兒來說，鼻子的結構、鼻子的作用在小班和中班已經(jīng)學習過，是他們的已有經(jīng)驗，沒有必要再從頭來一遍。大班幼兒要解決的是鼻子最怕什么以及如何保護的問題。此時教學內容的安排可以讓幼兒通過交流自己鼻子出現(xiàn)的問題，尋找出鼻子最怕什么。這個活動如果刪減了前兩個幼兒熟知的內容，突出大班需要提升的內容，他們就有足夠的時間去回憶、交流、討論和尋找答案，也就充分遵循了幼兒的學習規(guī)律和利用了幼兒的已有經(jīng)驗，讓幼丿lu學習的

6、主體性和主動性得以充分發(fā)揮。教學內容的選擇忽視智力上的整體性,不鑒別幼兒已有的學習和生活經(jīng)驗,忽略幼兒的個體和年齡特征,就必然導致學習的低效。究其原因,首先是教師對教學內容的學科體系掌握不牢,對教學內容的核0概念剖析、分解不到位,到底要教什么、教到什么程度不清楚，眉毛胡子一把抓。其次是教師不了解學習對象的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗和學習特點，學科中心主義的課程觀忽略了幼丿層習的經(jīng)驗性和瞬時性?；诮處熈龆莾和龅慕虒W內容無法充分調動兒童的智力參與，教師高控下的學習容易演變?yōu)閼妒降膶W習。再次是教師急于表現(xiàn)自己的教學設計，追求”完整”而落

7、人模式化,不管是新授內容還是復習,好像每個活動最后都要有創(chuàng)編環(huán)節(jié)。教學是一門科學，也是一門藝術，隨著教學情境的變化，教學內容的安排是服務于教學目的的達成，而不是教學程序的完整化。因此，集體教學活動中教學內容的選擇應該結合幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗，在充分分析教學目標和掌握學科知識的基礎上精心選擇和安排教學內容,讓教學內容服務于幼兒的發(fā)展,而不是追求形式上的全面性和全過程性。二、教學秩序求〃穩(wěn)"，限制幼兒對學習的主動參與和積極建構幼兒行為上參與而非心理上參與被認為是集體教學活動存在的最大的問題。集體教學的時間效益高于其他類型的教學組織形式

8、，可以在最短的時間內以最經(jīng)濟的方式將知識傳授給幼兒，但也要有幼兒的主動參與和積極建構才能取得良好的效果。集體教學容易出現(xiàn)教師對教學過程和教學現(xiàn)場的高控，教師在組織教學活動時關注所謂的“秩序井然"，高控不放手。這種教育秩序