農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及其對策研究

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1、.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及其對策研究——以荊州市公安縣蘇家渡小學(xué)為例摘要：探討農(nóng)村留守兒童家庭教育問題。農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題是新時(shí)期我國農(nóng)村教育出現(xiàn)的新問題。由于父母親長期在外務(wù)工，正常的家庭教育活動(dòng)無法展開，家庭教育面臨著嚴(yán)重的缺失。本文以湖北省荊州市公安縣班竹當(dāng)鎮(zhèn)蘇家渡小學(xué)為例，在調(diào)查留守兒童家庭教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出其存在著父母家庭教育的缺位，監(jiān)護(hù)人素質(zhì)偏低和留守兒童心理現(xiàn)狀不容樂觀三個(gè)方面的問題。從結(jié)束留守，改變父母和監(jiān)護(hù)人的家庭教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量和學(xué)校發(fā)揮教育優(yōu)勢三個(gè)方面提出對策性建議。關(guān)鍵詞：留守兒童;家庭教育現(xiàn)狀;問題;對策當(dāng)今中國正處于急劇的社會轉(zhuǎn)型時(shí)期

2、，隨著經(jīng)濟(jì)和社會改革進(jìn)程的加快，長期以來形成的城鄉(xiāng)二元社會體制使得農(nóng)村和城市在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面差距越來越大，受經(jīng)濟(jì)的重要影響，大量的農(nóng)民選擇離開自己的家鄉(xiāng)去城市打工掙錢。作為這種流動(dòng)的副產(chǎn)品——留守兒童現(xiàn)象，已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注。由于父母長期在外工作，只有過年的時(shí)候才有短暫的時(shí)間陪在孩子身邊，導(dǎo)致親情缺失，家庭監(jiān)護(hù)缺位，正常的家庭教育無法展開。本文以湖北省荊州市公安縣班竹當(dāng)鎮(zhèn)蘇家渡小學(xué)（以下簡稱“蘇小”）的留守兒童作為調(diào)查對象，針對學(xué)校里四年級到六年級58名留守兒童發(fā)放了調(diào)查問卷，旨在了解其家庭教育的現(xiàn)狀與存在的問題，從而提出對策性建議。第一章　調(diào)查對象與說明本文的調(diào)查對象是

3、蘇小的留守兒童。在這里簡要介紹蘇小的基本情況。蘇小是一所歷史比較悠久的小學(xué)，于1949年建校，是“荊州市綠化合格學(xué)校”，“荊州市二級一等學(xué)校”?，F(xiàn)有教師13人，其中語文教師6名，數(shù)學(xué)教師6名，專職英語教師1名。3名工作人員，1名生活老師。所開課程按教育部所規(guī)定的課程計(jì)劃全部開齊。2005年學(xué)校進(jìn)行了教師整編，沒有編制的教師全部辭退，2006年，學(xué)校按照教育部有關(guān)規(guī)定，一年級到三年級的學(xué)生實(shí)行走讀制，四年級到六年級的學(xué)生實(shí)行寄宿制。蘇小共有155名學(xué)生，其中，留守兒童110名，留守現(xiàn)象在該校較為典型。在110名留守兒童中，有92名完全留守兒童，18名單親留守兒童。屬于完全留守的92名兒童

4、全部由爺爺奶奶或者外公外婆監(jiān)護(hù)，沒有親戚監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)（詳見表1）。表1蘇家渡小學(xué)留守兒童人數(shù)統(tǒng)計(jì)表　　　　(單位：人)...年級總?cè)藬?shù)男生女生留守兒童人數(shù)留守男生留守女生父母外出情況一年級4015252714131人父親打工26人父母親打工二年級158712661人父親打工11人父母親打工三年級25169139413人父母親打工四年級2917122212102人母親打工5人父親打工15人父母親打工五年級2012815961人母親打工3人父親打工11人父母親打工六年級2613132110113人父親打工2人母親打工16人父母親打工合計(jì)1558174110605013人父親打工5人母親外

5、出打工92人父母親外出打工本次調(diào)查對象是蘇小6-12歲留守兒童，由于低年級學(xué)生的理解水平，主要調(diào)查對象為4-6年級的58名留守兒童，調(diào)查方法為問卷調(diào)查。對1-3年級的留守兒童主要采用觀察的方式了解其情況。本文所要研究的家庭教育是指父母等長者對家庭中年幼者實(shí)施的教育，重點(diǎn)是對兒童實(shí)施的家庭內(nèi)部的教育。對監(jiān)護(hù)人（即爺爺奶奶或者外公外婆等）的調(diào)查主要針對完全留守兒童，不考慮單親留守兒童類型。第二章　蘇小留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀家庭教育指父母等長者對家庭中年幼者實(shí)施的教育，重點(diǎn)是對兒童、青少年實(shí)施的家庭內(nèi)部的教育。兒童生活在父母共同構(gòu)成的家庭關(guān)系中，家庭存在的客觀方式構(gòu)成了對兒童的教育影響力。家

6、庭中的生活態(tài)度、生活方式、以及蘊(yùn)涵其中的文化、心理、人際關(guān)系氛圍，是影響兒童成長的一種教育環(huán)境[1]。傳統(tǒng)的家庭教育是以家庭成員“面對面”為條件展開親子互動(dòng)。而與其他兒童群體相比較，留守兒童的特點(diǎn)是“留守”，而“留守”即“空間距離上遠(yuǎn)離父母，未與父母生活在一起”[2]...。在父母外出打工，家庭成員離散的情況下，這種教育影響力又是如何產(chǎn)生，又會對留守兒童產(chǎn)生何種影響？本文主要從外出父母對子女所進(jìn)行的家庭教育，監(jiān)護(hù)人對留守兒童所進(jìn)行的家庭教育和留守兒童的現(xiàn)狀三個(gè)方面來探討留守兒童家庭教育現(xiàn)狀。2.1外出父母對留守兒童進(jìn)行的教育在一年的大部分時(shí)間內(nèi)，留守兒童與外出父母生活在兩個(gè)不同的地方，

7、外出父母與留守兒童之間無法進(jìn)行直接的親子互動(dòng)，只能以間接的方式來維系彼此間的親情與關(guān)愛。因此，本文主要從外出務(wù)工父母與子女的聯(lián)系方式、頻率、內(nèi)容和返鄉(xiāng)頻次四個(gè)維度來研究外出父母對子女所進(jìn)行的家庭教育。2.1.1外出父母與留守子女的聯(lián)系方式蘇家渡小學(xué)的留守兒童與外出父母之間的聯(lián)系方式主要是通過電話聯(lián)系。在所調(diào)查的110名留守兒童中，有42人表示他們與外出父母主要是通過手機(jī)聯(lián)系，有13人通過固定電話與外出父母聯(lián)系，有3人通過網(wǎng)絡(luò)與父母聯(lián)系，沒有兒童