初中地理教學(xué)論文 淺談教學(xué)中的提問設(shè)置

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1、淺談地理教學(xué)中的提問設(shè)置?????提問是指由教師或?qū)W生提出問題，通過師生的相互作用，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生獲得發(fā)展的教學(xué)行為。???????采用提問的方法進(jìn)行教學(xué)，無論在中國還是世界，都有悠久的歷史。中國古代思想家、教育家孔子，古希臘的蘇格拉底，都使用過這種方法。孔子使用提問方法進(jìn)行教學(xué)，主張質(zhì)疑問難，甚至將它作為教學(xué)的前提：“不曰‘如之何，如之何’者，吾未知刀之何也已矣”（《衛(wèi)靈公》）。學(xué)問千千萬萬，起點是一問，孔子把“疑思問”作為教學(xué)過程中的重要一環(huán)。蘇格拉底并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳

2、自己的觀點。他先向?qū)W生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方或為什么錯了，而是提出暗示性的補充問題，使對方不得不承認(rèn)答案的荒謬和處于自相矛盾的地方，這樣交相爭辯，最后迫使對方承認(rèn)無知，并從蘇格拉底的引導(dǎo)和暗示中得出蘇格拉底認(rèn)為正確的答案。這就是著名的蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”，他就是用這種方法，培養(yǎng)了大批有才學(xué)的學(xué)生。可見，人們用提問的方法展開教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展他們的能力，已經(jīng)由來以久。實踐證明，提問作為一種教育行為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，能力的培養(yǎng)，以及思想的陶冶。特別是在迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，實施素質(zhì)教育的今天

3、，探討如何設(shè)計問題、用怎樣的形式提出問題才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，是尤為重要的。地理課作為學(xué)校教育的一部分，在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是地理教學(xué)方法的一大改善，尤其是在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)用具及多媒體教學(xué)，如何讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，課堂中的提問設(shè)置尤為關(guān)鍵，經(jīng)過幾年教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)過程，問題的設(shè)置應(yīng)注意以下幾點：　　一、問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度提問的目的是通過設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實現(xiàn)知識和能力的提高。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。使解決問題所需的思維水平

4、處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃子。當(dāng)然，要使學(xué)生感到有一定的難度，對學(xué)生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點、難點和關(guān)鍵。按照教學(xué)大綱規(guī)定的對學(xué)生知識、思維品德、技能、能力、的具體目標(biāo)確定提問的難度。如我在講完《地球的運動》時，設(shè)置這樣一個問題：“為什么在夏季和冬季的氣溫高低不一樣？”學(xué)生學(xué)過太陽直射點南北移動和正午太陽高度角之間關(guān)系以后，再來看這個問題，實際上就是運用所學(xué)知識解決這個問題。但畢竟太陽直射點南北移動和正午太陽高度角的概念理解起來比較困難，所以運用起來就不簡單，學(xué)生還得經(jīng)過一番認(rèn)真思考。這樣

5、既調(diào)動學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。問題難度的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。如在講完《世界人口》一節(jié)時，可設(shè)置一連串的問題：①影響人口分布的因素有哪些？②亞洲的東部和南部為什么人口密度大？③東亞地區(qū)人口稠密，是否合理？④近年世界人口流動有哪些方式？⑤勞動力人口由經(jīng)濟落后地區(qū)流向經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，為什么？⑥勞動力人口由經(jīng)濟落后地區(qū)流向經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)有什么意義？⑦人才由發(fā)展中國家流向發(fā)達(dá)國家，對發(fā)展中國家有什么影響？上述七個問題，難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學(xué)生在克服重

6、重困難中獲得成功與喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣能培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置問題應(yīng)變換問題的深度，從理解應(yīng)用、分析、綜合、評價、決策等不同的認(rèn)識層次上提問，可以調(diào)節(jié)問題的難度。例如，在分別學(xué)習(xí)了各部分知識后，提出綜合性問題，讓學(xué)生認(rèn)識整體特征。我在講述我國《氣候特征》一節(jié)時，就根據(jù)已學(xué)的我國氣溫和降水的分布規(guī)律，設(shè)置問題，讓學(xué)生自學(xué)。　　問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度。即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣提出的問題不僅具有一定的“點”上信息量，同時也具有一定的“面”上的信息量。如在學(xué)習(xí)《歐洲西部》的氣候時，讓學(xué)生分析地形、風(fēng)

7、帶、洋流等方面對溫帶海洋性氣候的影響。這樣可促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的回憶，并加以條理化和系統(tǒng)化。二、問題的設(shè)置要新穎學(xué)習(xí)情境是指新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，新奇才能對學(xué)生有一定的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，形成學(xué)習(xí)期待。問題的設(shè)置應(yīng)注意新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。怎樣設(shè)計問題才能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感呢？一方面是從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上選擇哪些使學(xué)生感到新穎的知識設(shè)問。例如，“滬寧杭地區(qū)為什么會成為我國最大的綜合性工業(yè)基地？”這類問題易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，若換個角度提問：“滬寧杭地區(qū)是一個煤礦、鐵礦和電力資源均很缺乏的地區(qū)，卻成為我國最大的綜合性工業(yè)基地，這是為

8、什么？”這樣發(fā)問，學(xué)生感到特別新鮮，就會激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思