初中數(shù)學教學論文 農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的認識與實踐

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1、農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的認識與實踐摘要分層教學是一種面向全體因材施教的教學模式，它強調(diào)了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”,而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學。本文針對農(nóng)村中學數(shù)學教育的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合具體實際，談?wù)剬Ψ謱咏虒W的認識和實踐。傳統(tǒng)單一的教學模式將四五十個學生集于一堂，學生的知識基礎(chǔ)和認知水平參差不齊，智力相差懸殊，我們這些做老師的就難以應對了。按以往

2、的“等量、同速、同要求”授課，勢必出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的情況，這對大面積提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是很不利的。必須從學生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進教學方法，使各個層次的學生在課內(nèi)學有所得，各展其長，充分發(fā)展個性。我國近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生認為，老師的教法必須根據(jù)學生的學法而定，老師的教是為了學生的學。至此，我根據(jù)因人而異，因材施教的原則，在數(shù)學教學中“實施分層目標教學”進行教改試驗，經(jīng)幾年的教學嘗試，取得了較好的效果。一、??分層教學的內(nèi)涵所謂分層目標教學，其主體是以班級集體教學為主，小組教學、個別輔導互相兼顧的教學

3、形式，是因材施教原則在課堂教學中的具體表現(xiàn)。分層教學是通過把全班學生按知識基礎(chǔ)和認知水平分為幾個層次，然后根據(jù)各層次學生的情況設(shè)計授課內(nèi)容和目標進行教學。分層教學的指導思想是把傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的重點是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。實施分層教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著直接的聯(lián)系。實施分層教學，要創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，重要的是要優(yōu)化師生關(guān)系，使課堂中有一個師生真誠友好的學習環(huán)境，民主的教風與學風，使學生有一個積極健康的心理素質(zhì)；教師要真正了解學生心理，尊重學生個性，并在學生中樹立自己的威望。分層是把學生知識基礎(chǔ)和認知水平的分層，不

4、是人格的分層。要向差生表明分層教學的目的在于讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，不同層次的學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進一步的開拓，使他們心理平衡，互相幫助，形成一個團結(jié)友愛、積極向上的班?集體。二、??分層教學的模式分層教學是在學生分層的基礎(chǔ)上，有針對性的進行分層備課、分層授課、分層訓練和分類指導，做到課堂教學有的放矢，區(qū)別對待，最大限度的調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發(fā)。教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學生的智力、基礎(chǔ)和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：（A）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，

5、成績欠佳。處在A層次的學生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會激發(fā)學習興趣；在導學過程中應以養(yǎng)成獨立思考的習慣為主要目標，幫助學生逐步學會怎樣理解所學知識、如何掌握它與其它知識的聯(lián)系；在實踐環(huán)節(jié)上除了加強"雙基"規(guī)范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時加強思路和方法的引導，要求并帶領(lǐng)學生動口、動手、動腦參與練習。教學模式在實施時，對該層次的學生在"情"、"導"、"實踐"三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為"促內(nèi)化、助遷移、漸放手"；（B）基礎(chǔ)和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右。處在B層次的學生學習從眾性強，往往學習方法會有不當之處，而致命弱點

6、是做事缺乏，毅力與恒心，因此在情感因素上要時刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念，有不甘人后的精神。在導學過程中首要的是要介紹科學的學習方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學習上的困難，不能急于冒進，以扎實掌握課本基礎(chǔ)知識為主，逐步學會靈活綜合運用各種知識，在實踐還節(jié)上應是立足課本，適當補充，注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧，通過選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側(cè)面去認識吃透教材，夯實基礎(chǔ)。所以教學模式在實施時，對該層次的學生"情"、"導"、"實踐"三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為"爭上游、夯基礎(chǔ)、并肩走"；(C)基礎(chǔ)扎實，接受能力強

7、，學習方法正確，成績優(yōu)秀。對處在A層次的學生，應注意盡力把學生穩(wěn)定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導學過程中要以指導學生進行探索性獨立學習為主要目標，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)；在實踐環(huán)節(jié)上則讓學生有更大的獨立性和靈活性，只在非常必要時稍加點拔讓學生自己領(lǐng)悟其精妙之處，舉一反三、觸類旁通。所以教學模式在實施時，對該層次的學生"情"、"導"、"實踐"三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為"立志向、導探索、自己走"。誠然，在同一年級的學生中，存在這種學業(yè)水平、認知能力和動機狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實。對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次

8、學生的自尊心。對學生的分