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《初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層施教的一點思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層施教的一點思考摘要：素質(zhì)教育是當今教育的發(fā)展方向，而學(xué)生的良莠不齊也是目前教學(xué)工作面臨的困惑。本文在這方面進行了探討：在集體教學(xué)的前提下，熔集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)于一爐，各揚其長而避其短；在共同的教育目標下，根據(jù)學(xué)生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的學(xué)習潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)、個體差異、課堂嘗試、分層備課、分層授課為什么早在初一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到初二、三年級有時候還會遇到落伍的無可救藥的，因而教師干脆
2、對他放棄不管的學(xué)生呢？這是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——課堂教學(xué)中，對學(xué)生缺乏個別對待的態(tài)度和分層次教學(xué)的緣故。自古到今分層教學(xué)在國內(nèi)外有著廣泛的研究，我國的呂型偉、溫寒江等教育家在這方面都有所研究。關(guān)于教學(xué)形式最優(yōu)化，個人認為必須在集體教學(xué)的前提下，熔集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)于一爐，各揚其長而避其短，實施分層教學(xué)。一、“課堂分層教學(xué)”的提出初一新生入校后進行分班測試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績存在很大的差異。經(jīng)過階段教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間更有明顯的差距。1．認為授課內(nèi)容簡單，有時顯得無所事事，“吃不飽”
3、的有10人，占20%。2．認為課堂容量適中，有些內(nèi)容學(xué)起來容易，有些內(nèi)容學(xué)起來困難的有25人，占50%。3．認為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有15人，占30%。我們不妨打個比喻：讓所有剛剛升入初一的學(xué)生都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺到醫(yī)院里去。學(xué)生從事腦力勞動所需要的力量，也是像這樣各不相同的。一個學(xué)生對教材感知、理解、識記的
4、快，在記憶中保持的長久而牢固，而另一個學(xué)生的腦力勞動進行的就完全不同：對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的短暫而且不牢固。學(xué)習上的成就本身就是一種相對的東西：對一個學(xué)生來說，100分是成就的標志，而對另一個學(xué)生來說，“60分”就是了不起的成就。我們教師要善于確定：每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力得到進一步的發(fā)展，這是教育技巧的一個非常重要的因素。教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學(xué)習中，無論就腦力勞動的內(nèi)容（作業(yè)
5、的性質(zhì)），還是就所需的時間來說，都應(yīng)當采取個別對待的態(tài)度。有經(jīng)驗的教師，在一節(jié)課上給一個學(xué)生布置2、3道甚至4道應(yīng)用題，而給另一個學(xué)生只布置1道。這個學(xué)生做的是比較復(fù)雜的應(yīng)用題，而另一個學(xué)生做的則是比較簡單的。我們在教學(xué)中必須重視學(xué)生的個別差異。若忽視差異，就必然使部分學(xué)生掉隊，喪失信心。分類指導(dǎo)，實施異步教學(xué)是實現(xiàn)群體“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”統(tǒng)一的必由之路。為此，我結(jié)合二十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，進行了數(shù)學(xué)課堂嘗試分層教學(xué)的實踐。這里所謂“分層施教”：就是指一種適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略。即在共同的教育目
6、標下，根據(jù)學(xué)生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的學(xué)習潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。也就是說，教師根據(jù)學(xué)生實際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組,并制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標,作業(yè)布置層次化,效果評價層次化。這樣優(yōu)生、中等生、后進生都有“東西”可吃可消化,都能得到了不同程度的提高。這里的“分層”，非拘限于對學(xué)生靜態(tài)學(xué)習狀態(tài)的劃分，而是蘊含著如上述詮釋的發(fā)展生成過程。二、課堂嘗試分層教學(xué)的實施的依據(jù)原國家教委主任朱開軒在全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會上的講話中指出：素質(zhì)教育中的＂
7、面向全體＂，就是面向著有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，促進他們?nèi)姘l(fā)展，必須在教學(xué)過程中正視學(xué)生智力、能力、情感、創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識等多方面的差異性，解決初中教育的普及性與學(xué)生個體差異性的矛盾。分類指導(dǎo)、分層施教是貫徹因材施教的一種有效途徑。分層教學(xué)的依據(jù)就是承認學(xué)生客觀存在的差異，對學(xué)生實行幾個尺度并行的要求，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有長足發(fā)展。因材施教最充分的體現(xiàn)是對學(xué)生進行個別教學(xué)，但現(xiàn)行的班級集體教學(xué)形式顯然是不可能很好的實現(xiàn)個別教學(xué)的。分層施教把“面”的教學(xué)劃分成了“片”，使教學(xué)更具有了
8、針對性，有利于教師最大限度地進行個別教學(xué)，使個別教學(xué)與集體教學(xué)得到了有機統(tǒng)一，實現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢互補，從而在集體教學(xué)與因材施教的結(jié)合上找到了契合點。如何做到個別教學(xué)與集體教學(xué)有機統(tǒng)一，這取決于教師對這個學(xué)生在學(xué)習上的個人成績的看法。不要向?qū)W生要求他不可能做到的事。任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的人。不同的學(xué)生要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的學(xué)生在一年級時就已經(jīng)
