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《初中語文教學論文 談初中語文閱讀教學的有效性》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、談初中語文閱讀教學的有效性美國教育心理學家加里—D—鮑里奇基在他的專著《有效教學方法》指出：“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。語文課堂閱讀教學的有效目標應指通過課堂閱讀教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與能力、過程與方法與情感態(tài)度價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體地說，衡量新課程的語文課
2、堂閱讀教學是否有效，可以從以下三個方面審視：(1)有效的語文課堂閱讀教學是關注“全人”發(fā)展的教學；(2)有效的語文課堂閱讀教學是促進語文學習的教學；(3)有效的語文課堂閱讀教學是呼喚效益意識的教學。一句話，學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。一、教師中介地位的確立是初中語文閱讀教學有效性實現(xiàn)的前提。現(xiàn)代的閱讀教學觀認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品所進
3、行的對話。可見，教師在閱讀教學中的角色定位發(fā)生了微妙的變化，他不再是高高在上的“權威”，而是閱讀中的對話者之一，成了文本與學生的中介。1、教師是閱讀教學活動的設計者、組織者。教師的任務是如何能讓學生走進教材，讓學生從教材中獲取知識，并解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。因此教師首先是閱讀教學活動的設計者、組織者。即對課堂教學環(huán)節(jié)作出整體設計以及對課堂閱讀和對話活動進行必要的組織協(xié)調(diào)。?我們不能把我們對教材的認識強加給學生，也要承認學生對教材的理解的差異性，要讓學生充分與教材交
4、流。2、教師是閱讀教學活動的引導者、促進者。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！蹦敲?，教師在閱讀對話過程中應扮演何種角色？現(xiàn)在似乎存在著兩個極端：一是“霸權對話”屢見不鮮。教師因在認知、情感等方面占有優(yōu)勢，常常主宰學生的對話；學生中的優(yōu)勢群體壟斷對話，而大部分學生因為害怕暴露自己的無知和錯誤，不敢說出所想所感，成為了忠實的聽眾。在這種狀態(tài)里，學生
5、經(jīng)受著精神的壓迫，早已喪失了作為對話主體應有的平等、自由和全面和諧發(fā)展的權利。二是“民主對話”愈演愈烈。教師認為課堂既然是民主的，就應該放棄引導，讓學生暢所欲言，不可引導學生得出是非，學生無論理解對錯，教師都加以肯定，或不置可否。這樣的民主并不是真民主，這樣的民主對話只能把學生導到虛無主義。因此，課堂對話應該是在不改變正確的道德觀、價值觀的前提下，教師通過對話中的平等參與，引導學生認識到這些基本價值的合理性必要性。具體可從以下幾方面引導、促進學生的閱讀水平的提高。3、教師是閱讀教學活動的對話者、合
6、作者。從心理學的角度來說，學生對師長的敬畏不一定能夠產(chǎn)生最好的教學效應，或許，放下師尊的架子，讓我們的真實形象從三尺講壇走下來，與學生平等地對話，反而容易進入一個師生特別融洽的情境?！墩Z文課程標準》也提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”因此，教師成了合作者之一，是“平等中的首席”。這一角色的重新定位，對初中語文閱讀教學有效性的實現(xiàn)有著重要的意義。二、細讀文本是初中語文閱讀教學有效性實現(xiàn)的基礎。語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，閱
7、讀教學必須引導學生細讀文本，感受文本情境，體悟文本真意。1、教師對文本必須作出正確的定位。文本是什么？課程專家多次強調(diào)教材編制的目的不是為教師提供“法定”的文件，讓教師屈從于教材的要求，而是為教師的教學服務，是為教師提供精心打造的可資利用的課程資源葉圣陶先生早就說過，教材無非是個例子，通過這個例子來使學生達到舉一反三的本領。新課改的理念之一是要求教師“用教材教”而不是“教教材”，也就是教給學生閱讀方法和學習方法，激活學生的思維，不斷提高學生的自學能力，特別是要遵循閱讀教學規(guī)律。顯然，教材是教師要去
8、加工和創(chuàng)造的東西，是可以根據(jù)需要進行更改和補充的。教師因材施教，因生施教，有權也必須進行二度開發(fā)，否則就是教師主體性的缺失。在初中語文閱讀教學中，我們常常可以看到，一些語文教師對教材定位過度，結果勞神費力，吃力不討好，沒有把閱讀教學之行在于教師對文本的二度開發(fā)，在于開發(fā)出自己的文本落到實處。有位教師對《風箏》一文的思想定位就比較恰當。魯迅的文章艱深玄奧，這位教師只整理設計了三個問題：（1）遠處有一二風箏浮動，在我為什么是“一種驚異和悲哀”？（2）我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且
