資源描述：
《語篇銜接理論下的高中英語寫作教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、---語篇銜接理論下的高中英語寫作教學(xué)無錫市第六高級中學(xué)張楓[摘要]本文從揭示英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，普遍存在的問題，以及問題產(chǎn)生的原因入手，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語寫作要求進行探討和分析，詳細地闡述了語法銜接，詞匯銜接，邏輯聯(lián)系語這三種主要的銜接方式，并針對其進行拓展和舉例論證。本文旨在為教師提供一種切實可行的寫作教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用銜接理論，從整體上提高學(xué)生的英語寫作水平和能力。[關(guān)鍵詞]英語寫作銜接理論教學(xué)引言英語寫作是英語教學(xué)四項基本技能之一，是外語教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。作為一種書面形式的主動性技能，英語寫作能夠客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達能力。通過寫作，
2、教師可以了解學(xué)生的語言知識和運用技能，了解他們的薄弱環(huán)節(jié)，從而能有的放矢地改進寫作教學(xué)工作。要想寫出一篇連貫、流暢的文章對大多數(shù)學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)，因而銜接對于提高語言學(xué)習(xí)者的作文水平有著重要意義，因此教師有必要在教授寫作的過程中指導(dǎo)學(xué)生運用銜接手段。本文旨在探討一種寫作教學(xué)方法，一種有效地將銜接理論應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中的方法，讓學(xué)生重視這些顯性銜接手段的學(xué)習(xí)，喚起他們的銜接意識，讓他們在寫作中學(xué)會應(yīng)用銜接手段，構(gòu)建語篇意識，從而提高寫作質(zhì)量，提高他們的寫作成績和興趣。1、英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀在現(xiàn)有的英語寫作教學(xué)中，“教”與“學(xué)”的兩個方面都出現(xiàn)了問題?！敖獭笔侵赣⒄Z教
3、師的講授，是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。大多數(shù)英語教師沒有注意到語言和詞匯的差別，沒有認識到寫作是一種重要的交際方式，是一種具有創(chuàng)造性的語言思維活動，而不是單純的詞匯聚集，它要遵循篇章的銜接理論，有自己獨特的內(nèi)部邏輯。如果學(xué)生對銜接理論不了解，不能理解英語文章的內(nèi)部邏輯，而是一個個詞匯的累加，是寫不出好文章來的。在實際教學(xué)中，為應(yīng)付考試，教師多注重于詞匯和語法知識的講解，而忽略了文章篇章結(jié)構(gòu)的分析，沒有把寫作意識貫穿到閱讀講解中。例如，到了高中三年級，教師按照高考題型進行專項訓(xùn)練，而在英語的寫作方面所下的功夫甚少，這樣學(xué)生得不到鍛煉，以至于在英語作文時無從下筆，難以用英語進行思維
4、和準(zhǔn)確表達?！皩W(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，大多數(shù)學(xué)生只側(cè)重于語法與詞匯的學(xué)習(xí)，卻忽略了能夠反映學(xué)生英語綜合能力與素質(zhì)的英語寫作的學(xué)習(xí)。由于考試指揮棒的作用存在，大多數(shù)學(xué)生主要目的是取得高分，將大量時間花費在詞匯的記憶和語法及閱讀練習(xí)上，從而使寫作教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中處于尷尬的地位。無論從學(xué)生的英語寫作成績還是從學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的態(tài)度，從教師的教授還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面來看，寫作教學(xué)都存在不盡如人意的地方，這需要我們不斷地改進教學(xué)觀念，不斷地深入探討，來逐漸改變現(xiàn)有的英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。2、新課標(biāo)下的寫作教學(xué)任務(wù)與銜接理論關(guān)系《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生寫作能力提出了很高的要求，
5、不僅僅滿足于遣詞造句，而且對文章的連貫提出了明確的目標(biāo)，要求切中題意，要點齊全，------語言準(zhǔn)確、得當(dāng)，文體規(guī)范，語句通順，行文連貫，條理清楚。顯然，學(xué)生的寫作現(xiàn)狀離這一要求還有一定的差距，這給我們英語寫作教學(xué)帶來新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的英語寫作能力勢在必行。此外，2012英語考綱對高考書面表達也提出了明確的要求：（1）它要求考生能夠準(zhǔn)確使用語法和詞匯；（2）使用一定的句型和詞匯，清楚連貫地表達自己的意思。此外，高考的評分原則也要求教師關(guān)注學(xué)生作品的主要內(nèi)容，所應(yīng)用的詞匯，語法結(jié)構(gòu)及篇章的連貫性。第五檔上更是提出了明確的給分范圍和要求：要覆蓋所有的內(nèi)容、應(yīng)用較多的語法
6、結(jié)構(gòu)和詞匯、有效地使用語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊、有較強的語言運用能力，這是英語書面表達的（20-25分）的高分標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，這對學(xué)生的寫作能力提出了很高的要求，對學(xué)生的謀篇能力和作文的連貫性提出了明確目標(biāo)，而且反復(fù)強調(diào)篇章的連貫性，要求學(xué)生具有的是語篇能力而不只是簡單的語句輸出，這必然要求我們要重視銜接理論在寫作教學(xué)中的實際教授與應(yīng)用。3、英語寫作中的銜接方式受中國語法學(xué)家王力等“承上說”的啟示,英國語言學(xué)家Halliday(韓禮德)于1962年首次提出“銜接(cohesion)”這一概念，使“銜接”由一個普通詞匯變?yōu)檎Z言學(xué)術(shù)語，首次將銜接劃分為語法銜接和詞匯銜接
7、兩大類。韓禮德和哈桑在《英語中的銜接》（1976）一書中多次提到：“銜接是一種語義上的聯(lián)系，銜接指的是語篇中的不同成分在意義上有所聯(lián)系的現(xiàn)象。這種聯(lián)系可能存在于同一個句子內(nèi)部的不同成分之間,也可能出現(xiàn)在兩個相鄰的句子之間，有時還可能發(fā)生在相距較遠的兩個成分之間。如果語篇某一部分對另一部分的理解起著關(guān)鍵的作用，那么這兩部分之間就存在銜接的關(guān)系?！?.1語法銜接3.1.1照應(yīng)它是銜接手段中最明顯的一種，它可以分為兩大類：一類是可以在語篇中找到所指對象的，另一類是在語篇中找不到所指對象的。韓禮德和哈桑（1976）把前一類
