初中物理教學(xué)論文 初中物理探究性教學(xué)芻議

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1、初中物理探究性教學(xué)芻議[摘要]???未來(lái)社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，將探究性學(xué)習(xí)引入物理教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的新型人才的有效手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有深遠(yuǎn)的意義。本文主要對(duì)初中物理教學(xué)中為什么要進(jìn)行探究性教學(xué)，怎樣進(jìn)行探究性教學(xué)以及探究性教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題等方面進(jìn)行闡述。從傳統(tǒng)教學(xué)的不足、探究性教學(xué)的特征、優(yōu)勢(shì)等方面論證探究性教學(xué)的意義；從創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，激趣設(shè)疑、提出問(wèn)題，做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，課后拓展、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心外部世界等方面論證探究性教學(xué)的要求；從探究性教學(xué)的教師角色定位及建立合理積極的評(píng)價(jià)體系方面闡述實(shí)施探究性教學(xué)模式應(yīng)積極完善和解決

2、的問(wèn)題。???[正文]???新世紀(jì)需要的是具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和高度創(chuàng)造力的人才，未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求教育必須著眼于學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和終身發(fā)展能力的提高，著名未來(lái)學(xué)家奈斯比特認(rèn)為：信息社會(huì)中教育的最根本任務(wù)是思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，而傳統(tǒng)的科學(xué)教育活動(dòng)側(cè)重于知識(shí)的講授，以課本知識(shí)為本位，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過(guò)程，忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)方式和科學(xué)探究能力成為一種需要?！翱茖W(xué)探究”是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活情景中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?！段锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究既

3、是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探索過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在物理教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用探究方式能讓學(xué)生主動(dòng)參與探究物理知識(shí)，明白物理知識(shí)的形成過(guò)程，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文將結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)例談?wù)劤踔形锢硖骄啃越虒W(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。???一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究熱情???創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境是探究性課堂教學(xué)的良好開(kāi)端?？涿兰~斯說(shuō)：“

4、教學(xué)應(yīng)當(dāng)燃起學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情。”因此教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有探索性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，為探索新知識(shí)打下基礎(chǔ)。例如在物理引言課中教師讓學(xué)生在玻璃杯中倒?jié)M水，然后請(qǐng)學(xué)生猜想能否在杯中放回形針，答案產(chǎn)生了分歧，然后讓他們通過(guò)做實(shí)驗(yàn)觀(guān)察現(xiàn)象，學(xué)生驚訝不已地看到裝滿(mǎn)水的杯中竟然能放入幾十只甚至更多的回形針；又如用透明鐘罩罩住兩支高低不同點(diǎn)燃的蠟燭，究竟哪支先熄滅，學(xué)生回答低的先熄滅，只有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為高的先熄滅，但不能說(shuō)明理由。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是高的先熄滅，學(xué)生感到不可思議，認(rèn)為二氧化碳的密度比空氣大，它將沉于下方且二氧化碳不助燃，怎么是高的先熄滅呢？當(dāng)然本實(shí)驗(yàn)中當(dāng)容器大小發(fā)

5、生變化時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也有可能改變。又如講解《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，教師拿一只玻璃杯裝滿(mǎn)水，把一塊硬紙片蓋住杯口，用手按住紙片把杯倒置，提問(wèn)手松開(kāi)后紙片會(huì)掉下來(lái)嗎？水會(huì)流出嗎？巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生由驚奇到興趣盎然，發(fā)散性思維立刻活躍起來(lái)，他們始終處于猜想——實(shí)驗(yàn)——分析——交流的探究活動(dòng)狀態(tài)中。???二、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究???初中生因其年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)等原因往往難以對(duì)教材中要求掌握的知識(shí)技能自覺(jué)地產(chǎn)生探究欲望，這就要求教師在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一些具有懸念的問(wèn)題。學(xué)起于思，思起于疑，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，自

6、己不懂或似懂非懂的問(wèn)題或自己值得懷疑的問(wèn)題等，同時(shí)要巧妙地把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)不斷提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探索、解決問(wèn)題的過(guò)程。如在講授物態(tài)變化一章時(shí)，首先通過(guò)多媒體展示自然界中水的各種形態(tài)：浩瀚的長(zhǎng)江，壯觀(guān)的天山雪，哈爾濱冰燈，冬天原野中的大霧，霧淞，濃霜，彩虹等等。繼而發(fā)問(wèn)自然界中的霧霜雨雪是怎樣形成的？然后引導(dǎo)他們進(jìn)行冰的熔化，人工造雪等實(shí)驗(yàn)，又如在講解聲音的產(chǎn)生和傳播時(shí)提出問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？請(qǐng)學(xué)生手摸聲帶咳嗽一聲，感受聲帶的變化，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。有的學(xué)生用力甩紙片，有的學(xué)生用塑料尺敲桌面，有的同學(xué)用嘴對(duì)著筆管吹氣，有的則用手彈橡皮筋，整個(gè)課堂秩

7、序看似亂糟糟，實(shí)際上學(xué)生全部進(jìn)入了自主探究知識(shí)的角色，他們沉浸于吹撥彈唱的探究情境中，物理知識(shí)的領(lǐng)悟在他們探究中水到渠成。由此可見(jiàn)教者適時(shí)提出問(wèn)題對(duì)于學(xué)生順利完成探究學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。???三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力???物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，初中物理實(shí)驗(yàn)一般包括分組實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)等。新課程理念下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是讓學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)以獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感體驗(yàn)。初中生有了一定的觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但有時(shí)分析、判斷能力尚顯稚嫩，因此教師如何組織好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要，