《農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力提高方法研究》課題實施計劃

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1、--害怕寫作；寫作內(nèi)《農(nóng)村小學(xué)生自主習(xí)作能力方法研究》課題實施計劃一、問題的提出：本課題的研究是以農(nóng)村小學(xué)習(xí)作能力提高探究方法入手，挖掘以農(nóng)村生活為題材的范文和優(yōu)秀作文選登。據(jù)調(diào)察統(tǒng)計，農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平與城市小學(xué)生的習(xí)作水平完全不在一個水平線上；包括許多教輔書籍如作文大全之類等上面刊登的一些優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作大多數(shù)都是城市學(xué)校小學(xué)生的作品，描寫農(nóng)村生活實際與農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生活的題材的作品相對較少，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生羨慕城市孩子能寫出優(yōu)秀作文的想法實在是太普遍，許多被刊登的小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，大多反映了城市孩子學(xué)習(xí)生活的影子，給農(nóng)村小學(xué)學(xué)生有一種望塵莫及的崇敬心理，內(nèi)心缺少了許多自

2、信。加上教師在習(xí)作教學(xué)時教學(xué)單一、枯燥，指導(dǎo)呆板，練習(xí)次數(shù)往往一個單元或許是兩周一次，教師懷有急功近利思想，在學(xué)生臨陣考試之前偶有猜題讓學(xué)生背誦范文的做法，沒有形成規(guī)律性的習(xí)作教學(xué)習(xí)慣，久而久之，農(nóng)村師生就會形成了甘拜下風(fēng)，自愧不如的教學(xué)作風(fēng)，從根本上阻礙了農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展。當(dāng)前我校作文教學(xué)陷入“學(xué)生厭寫，教師厭教，耗時耗力，效率不高”的怪圈，其根源之一在于寫作自主性的缺失。寫作本是一項最富個性品質(zhì)、飽含人文底蘊的精神活動，是個體生命存在、沖動與發(fā)展的符號形式，而寫作主體的缺失恰恰使寫作遠離了生命、生活與精神生態(tài)，異化為機械的文字組合游戲。學(xué)生寫作自主性的缺失

3、主要表現(xiàn)為學(xué)生厭倦、---容空洞無物，寫作情感蒼白無力；寫作思維僵化雷同，寫作人格嚴重扭曲，空話、假話、套話比比皆是，模擬抄襲成風(fēng)。出現(xiàn)這種“見文不見人”“人文分離”的寫作弊端主要原因在于寫作既不是學(xué)生的主動選擇，也不是其生命發(fā)展的本真需要，他們寫作主要是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付教師和家長，是為了“寫作”而“寫作”。二、研究內(nèi)容本課題研究以培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力為重點。研究的主要內(nèi)容是讓農(nóng)村小學(xué)生學(xué)會用貼切的文字來描述生活中的觀察、體驗和感悟，使農(nóng)村孩子熱愛寫作，談到寫作，感覺語言就如源頭活水一樣滔滔不絕。提高這種能力途徑，我們研究的核心是“讓農(nóng)村小學(xué)生在思想上受到感

4、悟啟發(fā)，作文源于生活”，通過本課題的研究將會改變農(nóng)村教師的習(xí)作教學(xué)方式和學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)方式，改變過去單一的習(xí)作教學(xué)方法，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生熱愛習(xí)作、留心觀察、善于感悟、大膽設(shè)想創(chuàng)新的習(xí)作能力，從而為習(xí)作教學(xué)的發(fā)展積累一些經(jīng)驗素材，在習(xí)作教學(xué)實踐過程中，力求創(chuàng)建出一套農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)水平評價，能力提高方法模式，在我校以及農(nóng)村學(xué)校推廣應(yīng)用。三、研究基礎(chǔ)：（一）課題的界定“自主習(xí)作能力”是指主體自覺地、主動地通過實踐去認識周圍事物，有所感悟，獲得心得的過程。小學(xué)生習(xí)作過程有內(nèi)在動力支持，能從中獲得積極的情感體驗，可以在習(xí)作過程中對認知活動進行自我監(jiān)控，并作出調(diào)整、修改。概括地

5、說，就是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激---勵、自我監(jiān)控”的作文，依據(jù)作文的一般過程，其內(nèi)涵包括自主選材、自主立意、自主擬題、自主布局、自主表達、自主修改。建構(gòu)主義教育理論認為，知識是主動建構(gòu)的而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構(gòu)，知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。因此知識意義不能機械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)個人先前的知識經(jīng)驗去主動建構(gòu)。學(xué)習(xí)是有意義的社會協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要有情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四個要素組成?！墩Z文課程標(biāo)準》明確提出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。”“要為學(xué)生自主習(xí)作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，

6、鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意地表達?！保ǘ┭芯繉ο笪倚Ｈ搅昙壍膶W(xué)生。（三）研究方法1.問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查我校習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在的問題等明確研究方向；個別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村小學(xué)生作文個性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個性心理表現(xiàn)等，分析習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及成因。2.文獻研究法：旨在課題研究的過程中，通過相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗，推進本課題的研究工作。3.行動研究法：利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實踐、反思、學(xué)習(xí)、改進中探索培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主習(xí)作能力的有效策略。---4.

7、個案研究法：在研究的全過程中，對不同個性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)進行長期的成長記錄，研究他們在教與學(xué)的全過程中有無達到預(yù)期效果，以便及時調(diào)整課題研究的思路、方法等。5.經(jīng)驗總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結(jié)出培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的有效策略。四、研究計劃：自2016年9月起，至2017年7月止完成有關(guān)研究任務(wù)，分三個階段進行7年10月）本階段主要立足于準備充分、發(fā)動深入、方案具體可行、參研人員認識明確深刻、心齊力足等目標(biāo)開展工作。具體內(nèi)容為：（1）、成立課題小組，確定研究人員并明確其職責(zé)（2）