小學(xué)語文教學(xué)論文 小練筆 大收獲

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1、小練筆?大收獲內(nèi)容摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而小練筆則是寫作教學(xué)的前提。閱讀教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)的。筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中安排小練筆是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。因?yàn)?，小練筆能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣、；小練筆能促進(jìn)學(xué)生更深入理解文本；小練筆能提高學(xué)生的寫作能力。因此，在語文教學(xué)中及時(shí)有效進(jìn)行練筆，能讓學(xué)生取得真正的大收獲。??關(guān)鍵詞:小學(xué)語文閱讀教學(xué)寫作小練筆??????《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！薄耙湟晫W(xué)

2、生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！被谶@樣的新課程理念，我們的語文閱讀教學(xué)留出了大量的時(shí)間讓學(xué)生接觸文本，思考文本，感悟文本，重視了師生的交流、生生的互動(dòng)，在交流和朗讀中注重對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。然而，由于認(rèn)識(shí)的偏差和受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的習(xí)慣做法的影響，綜觀當(dāng)前的閱讀課堂教學(xué)，存在著口頭交流、朗讀至上而忽視讓學(xué)生動(dòng)筆的現(xiàn)象，導(dǎo)致了“閱讀”意義的狹義化，導(dǎo)致了聽、說、讀、寫的割裂。“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是前人的讀書經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于指導(dǎo)新課程理念下的閱讀教學(xué)仍然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。寫，是閱讀教學(xué)過程中不該淡出的重要

3、環(huán)節(jié)。特級(jí)教師于永正老師說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成的部分?！焙茱@然，如果我們能夠以文本為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮文本的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。?一、??????????小練筆激興趣在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生怕寫作文，一見作文就頭疼，也很難寫出令自己滿意、老師滿意的作文。究其原因，很大一部分是因?yàn)樗麄冇X得沒內(nèi)容可寫，無從下筆。長(zhǎng)此以往，他們必然會(huì)產(chǎn)生害怕寫作的心理，久而久之

4、，也就得了嚴(yán)重的“作文恐懼癥”，并且這種恐懼寫作的心理在長(zhǎng)期的積累下，得不到渲泄與釋放，越積越深，最終導(dǎo)致學(xué)生不想寫作文，不善寫作文，甚至是不敢寫作文。我們都知道“興趣是最好的老師”。我們也深深地感受到了興趣挖掘出了學(xué)生無限的潛能。學(xué)生只要對(duì)一件事情感興趣了，他就能把這件事情做得很好，寫作文也是一樣。因此，要消除學(xué)生的“恐文”心理，就要找到適合學(xué)生寫作的基點(diǎn)，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)牡缆飞嫌峦鼻?。這樣，學(xué)生寫作的興趣有了，自然就敢于去寫、樂于去寫、勤于去寫，最終達(dá)到善于去寫的佳境。閱讀教學(xué)給學(xué)生提供了大量

5、的范句、范段、范文，如果教師能適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)地練筆，既降低了寫作的要求，又貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。再加上閱讀課文教學(xué)后的小練筆是在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生有了對(duì)文本的理解就不會(huì)覺得小練筆難以入手，沒內(nèi)容可寫。而且小練筆注重一個(gè)“小”字，它一般都只是讓學(xué)生寫幾句話，或者一段，沒有讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，學(xué)生可以把自己對(duì)文本的理解寫下來，也可以把課堂上積累的語言運(yùn)用起來進(jìn)行佳句佳段的仿寫，如此這般，學(xué)生就容易在輕松愉悅的氣氛中不知不覺地完成寫作任務(wù)，輕松地體驗(yàn)到喜

6、人的收獲。如在學(xué)習(xí)課文《清澈的湖水》后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的練筆“湖水是如此的清澈，小潔如果把面包紙扔進(jìn)了湖里，那會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們照課文的樣子寫寫這時(shí)候的湖面?！睂W(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了改寫，與原文進(jìn)行了對(duì)比，教師不用多說，學(xué)生對(duì)文本的思想就有了進(jìn)一步的理解和加深?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感?！毙【毠P貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的練筆，學(xué)生的語言材料得到積累，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)平時(shí)

7、難以下筆的作文有內(nèi)容可寫了，而且平時(shí)積累的語言也得到了運(yùn)用。久而久之，學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文再也不是那么可怕了。學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理消失了，寫作的束縛掙脫了，寫作的興趣也濃厚了。當(dāng)然了，學(xué)生也在一次又一次的小練筆中體驗(yàn)到了成功的喜悅。有了收獲的學(xué)生自然會(huì)更樂于寫作，繼而勤于寫作，最終達(dá)到善于寫作。?二、??????????小練筆促理解在閱讀教學(xué)中，教師最重視的就是學(xué)生對(duì)文本的理解，而我們教師所進(jìn)行的一系列的教學(xué)活動(dòng)都是為了讓學(xué)生更好地理解文本而展開的。在閱讀課文的教學(xué)中，教師通過及時(shí)地練筆就能最快地

8、了解到學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，以此作為借鑒而及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)的理解有時(shí)候是短暫的，教師如果在這時(shí)候安排練筆，讓學(xué)生將自己的感受與體驗(yàn)寫下來，學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)加深。所以，小練筆能幫助學(xué)生更好地理解文本。在語文課中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，這些都是進(jìn)行練筆的好材料?！峨y忘的八個(gè)字》正是這樣一篇有個(gè)豐富感情的文章。而在教學(xué)的過程中，教師飽含深情的教態(tài)，一次次地讓學(xué)生交流：“你感受到了什么？”學(xué)生的感情得到了升華，學(xué)生心中有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)和想法。而這時(shí)，教