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《有了鼠標, 別丟了筆》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、有了鼠標,別丟了筆記得曾看過這樣一篇報導《電腦越打越快，文字越寫越差》，它提出隨著信息技術(shù)教育的迅速發(fā)展，現(xiàn)在目之所及都是打印的，寫字教學正逐漸被忽視。我是一名中學語文教師，承擔兩個班的語文教學任務(wù)。當前，很多學生在心態(tài)上對于中華的古老文字就存在一定的偏頗。因此，導致他們寫字的潦草，甚至出現(xiàn)寫“半邊字”的情況；課堂上往往看似安安靜靜，學生們好像聽得聚精會神，但無論是作業(yè)或是測試卻總是不盡如人意。不少家長和學生都認為只要學習好，字寫得好不好已經(jīng)無所謂了。不少學校老師也認為教學水平主要體現(xiàn)在學生成績上，學生寫字好壞對成績、升學基本沒
2、有什么影響，占用課時專門練習寫字實在不值得，于是，寫字教學成了被遺忘的角落，成了可有可無的多余。俗話說“字如其人”,我認為“字是一個人的另一張名片”，為了讓每個孩子都有第二張漂亮的“臉”，育人,也應(yīng)從筆尖流淌。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在寫字方面易犯的毛病是：兩腳喜歡前后左右的移動和晃動，腳的這種姿勢影響了上身和頭部的穩(wěn)定，寫出來的字也就容易東倒西歪。有些學生寫字時，為了避讓鄰座，互不妨礙，喜歡將左肩垂下，讓右肩拱起，側(cè)著身子寫字。隨著身子傾側(cè)，作業(yè)本也隨之歪斜。我們平時寫一橫畫，由于視覺上的原因，總略帶一點斜勢，而側(cè)身寫出來的字，其
3、斜度就更大。久而久之，字中的橫畫也就傾斜；嚴重的，連整個字、整行字、整篇字都一股腦地歪斜。所以，對新升入中學的七年級學生,我把訓練正確的握筆姿勢和寫字姿勢當成首要任務(wù)。時時提醒他們注意“三個一”，即“一尺、一拳、一寸”；“四個要”，即“頭要正、肩要平、背要直、腳要穩(wěn)”。當學生寫字時，我常巡回指導，不斷提醒。經(jīng)過一段時間的嚴格要求，學生也就逐漸掌握了正確的寫字姿勢。其次，培養(yǎng)學生“提筆即是練字時”的好習慣?！∥覀兂３Ｒ姷降那樾问牵簩W生練字時是一種書寫，做作業(yè)時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業(yè)多，難以顧及書面質(zhì)量；另一方面
4、是學生沒有形成自覺寫字的習慣。為此我要求學生要有“提筆即是練字時”這種意識。語文課天天上，語文作業(yè)天天做，字也就天天練。所有的語文書面作業(yè)，我都要求學生把字寫好，做到提筆即練字。這樣做，雖然作業(yè)的速度會慢一些，但是久而久之，成為習慣，寫得比較好就靠得住了，而熟能生巧，越熟越快，這就達到了快與好的統(tǒng)一。葉圣陶先生曾說過：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字”。為了抓緊日常各門作業(yè)這一練寫字的最好機會，我和各科老師取得配合，共同督促學生養(yǎng)成認真書寫的好習慣。俗話說：“一手好字來自千日之功。”教師的教要“恒”，學生的學也要“恒
5、”，兩者持之以恒，相互作用，才能真正提高學生寫字的質(zhì)量。我班王磊同學，每次考試文科成績明顯偏低，而且因字跡不清導致失分的現(xiàn)象很嚴重。在和他的談心中我得知，他覺得自己寫字差，即使認真地寫，一時之間也比不過寫字基礎(chǔ)好的同學，對“優(yōu)秀作業(yè)”也常是“望塵莫及”，因此，在他們看到別的同學的作業(yè)常能被展出，自己卻始終沒份時，內(nèi)心就產(chǎn)生了想放棄的心理。這使我明白了，樹立孩子們寫好字的信心，積極發(fā)揮好榜樣力量都非常重要。于是，我安排班上的同學結(jié)對子，安排寫字好的同學做他的寫字合作伙伴，讓他們共同提高。不僅在表現(xiàn)練字上對他進行輔導，日常作業(yè)方面也
6、監(jiān)督他、影響他。另外，我改變了傳統(tǒng)的只張貼優(yōu)秀作業(yè)書寫的方法，而是將展示欄分為優(yōu)秀欄和進步欄兩大塊。這樣，大大鼓勵了那些像王磊一樣寫字差的同學，讓他們跳一跳也能摘到果子。因為只要他們作業(yè)認真書寫，進步明顯就能像優(yōu)秀的同學那樣得到贊揚。于是，學生們在感受進步喜悅的同時也樹立了寫字的信心。除此之外我還在班內(nèi)設(shè)立了書寫榮譽獎：最高榮譽則頒發(fā)鋼筆一級證書，稍差一點的定為：二級、三級。達級所帶來的榮譽感深深地激勵了學生們寫字的興趣。對于書寫，令我最頭疼的還是學生的錯別字現(xiàn)象。這學期在教授生字時我驚喜的發(fā)現(xiàn)：學生提的“點子”、學生們的“提醒
7、”似乎比我在講臺上不停的“嘮叨”效果明顯得多。例如，一次小測驗考到課外古詩“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪”一句，不少學生會把“溪”字中的“大”寫成“小”。于是，我就強調(diào)：“千萬別把大寫成了小，在小學老師就反復(fù)強調(diào)過，怎么就記不住呢?”忽然，一個學生舉手：“老師，小溪最后都會流到大海里的，所以是個大”。其他學生一聽，都哈哈的笑了起來。在歡笑中，學生們都記住了這個字的寫法，結(jié)果在以后的默寫中，全班沒有一個人寫錯。這樣的例子還有很多,有時候我真佩服學生們的想象力，天真有趣、無邊無際。正是這些“奇思妙想”使我們的課堂變得更生動、更有活
8、力。也讓我深深的體會到：該放手時，就應(yīng)該放手。學習應(yīng)是孩子主動的行為，與其害怕他們出現(xiàn)這樣的錯、那樣的錯，不如讓他們自己去積累,自己去實踐，將會收到事半功倍的效果。大半個學期的語文教學,效果十分明顯，學生不再感到寫字是負擔,真正感受到寫字的樂趣。他們的字真正做到
