【教學(xué)設(shè)計(jì)】《物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體》（濟(jì)南）

《【教學(xué)設(shè)計(jì)】《物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體》（濟(jì)南）》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、濟(jì)南出版社七年級(jí)（下冊(cè)）暢言教育《物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體》◆教材分析本節(jié)課內(nèi)容是濟(jì)南版教材七年級(jí)下冊(cè)第三章《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》第一節(jié)第一課時(shí)。食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和大氣中的氧進(jìn)入人體后，怎樣才能運(yùn)送到全身各處的組織細(xì)胞中被利用？組織細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳和其他廢物又怎樣運(yùn)走？學(xué)生在學(xué)習(xí)了人的營(yíng)養(yǎng)和吸收之后，順理成章的就要學(xué)習(xí)第三章《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》。而本節(jié)課是本章的基礎(chǔ)，了解了本節(jié)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)習(xí)對(duì)血液循環(huán)系統(tǒng)形成完整、清晰的認(rèn)識(shí)，還為后面學(xué)習(xí)輸血、獻(xiàn)血做了鋪墊?！艚虒W(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】能描述血液的組成及各成

2、分的功能。【過(guò)程與方法目標(biāo)】1.能夠識(shí)別各種血細(xì)胞，并能解讀血常規(guī)化驗(yàn)單，體驗(yàn)生活與科學(xué)的緊密聯(lián)系。2.學(xué)會(huì)分析資料、提煉信息?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】3.讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生，能夠珍愛生命，奉獻(xiàn)他人。用心用情服務(wù)教育濟(jì)南出版社七年級(jí)（下冊(cè)）暢言教育◆教學(xué)重難點(diǎn)◆【教學(xué)重點(diǎn)】血液的組成和功能?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體驗(yàn)生活和科學(xué)的緊密聯(lián)系?！艚虒W(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣3分鐘展示車禍現(xiàn)場(chǎng)設(shè)問(wèn)：傷員大量失血，為什么先輸氧和輸液，卻不直接對(duì)其立即進(jìn)行輸血？那么你知道傷者在什么情況下需要輸血

3、嗎？輸血要注意些什么？這節(jié)課就請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師一起來(lái)探究這方面的知識(shí)。板書課題：第一節(jié)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體3—輸血與血型學(xué)生討論并回答：輸血前要先鑒定血型。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生積極進(jìn)入課堂，并引入課題。過(guò)渡：人體內(nèi)的血量一般是相對(duì)穩(wěn)定的，如果一次失血過(guò)多，會(huì)有生命危險(xiǎn)。知識(shí)點(diǎn)一：血量你知道嗎？1.一個(gè)正常人的血量是多少?占體重的多少?2.是不是每個(gè)失血的人都需要輸血？什么情況下需要?過(guò)渡：怎樣正確地輸血呢？在不同人之間可以隨意輸血嗎？在輸血之前醫(yī)生必須做什么？知識(shí)點(diǎn)二：血型自主學(xué)習(xí)，回答

4、：1.7%～8%2.一次失血超過(guò)血液總量的30%（1200～1500毫升）生：不可以。在輸血之前醫(yī)生必須先檢驗(yàn)血型。用心用情服務(wù)教育濟(jì)南出版社七年級(jí)（下冊(cè)）暢言教育引導(dǎo)探究層層推進(jìn)12分鐘（一）血型的發(fā)現(xiàn)多媒體展示資料：資料一：血型發(fā)現(xiàn)歷史17世紀(jì)，哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)以后，人類就開始進(jìn)行輸血的嘗試。1667年，法國(guó)哲學(xué)家丹尼斯和外科醫(yī)生埃默雷茲將250毫升羊血輸給了一個(gè)病人，這是人類歷史上有文字記載的第一次輸血，結(jié)果當(dāng)然沒(méi)有成功。出現(xiàn)了病人死亡的悲劇。1829年，英國(guó)醫(yī)生布倫德爾第一次完成了人與人之間的輸血

5、試驗(yàn)。但以后的試驗(yàn)結(jié)果還是令人失望，大多數(shù)病人死亡，只有少數(shù)病人得到康復(fù)，到底是什么原因在作怪呢？資料二：血型的發(fā)現(xiàn)：19世紀(jì)，奧地利科學(xué)家蘭德施泰納嘗試將多人的血液樣品混合發(fā)現(xiàn)：有時(shí)兩種血液的樣品能完全混合在一起，而有時(shí)兩種血液的紅細(xì)胞會(huì)彼此凝集在一起，出現(xiàn)紅細(xì)胞凝集現(xiàn)象。他認(rèn)為，正是這種紅細(xì)胞凝集現(xiàn)象導(dǎo)致了輸血的失敗。后來(lái)經(jīng)過(guò)深入研究，發(fā)現(xiàn)了ABO血型。A型、B型、AB型和O型。思考問(wèn)題：1.是誰(shuí)在什么時(shí)間發(fā)現(xiàn)的血型？他是怎樣發(fā)現(xiàn)的？2.是什么原因?qū)е铝溯斞氖。?.常見的ABO血型系統(tǒng)分為哪幾種類

6、型？除此之外你還聽說(shuō)過(guò)什么血型？4.血型的發(fā)現(xiàn)有什么重要意義？學(xué)生認(rèn)真閱讀資料，深刻體會(huì)科學(xué)家研究的過(guò)程，并結(jié)合課本及課下收集的資料，嘗試回答老師提出的問(wèn)題。1、19世紀(jì)，奧地利科學(xué)家蘭德施泰納在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人的紅細(xì)胞，在遇到某些人的血漿時(shí)，這些紅細(xì)胞會(huì)凝集在一起，也就是發(fā)生了凝集現(xiàn)象；遇到另外一些人的血漿時(shí)，不發(fā)生凝集現(xiàn)象。2、紅細(xì)胞凝集現(xiàn)象導(dǎo)致了輸血的失敗。重溫血型發(fā)現(xiàn)史，拓展知識(shí)，開拓學(xué)生視野，感受科學(xué)家的智慧和結(jié)晶，使學(xué)生更有激情和興趣的投入到本課的學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀資料解決問(wèn)題，使學(xué)生初步了解輸

7、血的相關(guān)知識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。用心用情服務(wù)教育濟(jì)南出版社七年級(jí)（下冊(cè)）暢言教育點(diǎn)撥：ABO血型系統(tǒng)分型的依據(jù)：每個(gè)人的血清中都不含有與他自身紅細(xì)胞凝集原相對(duì)抗的凝集素。因此，A型血人的血清中只含有抗B凝集素；B型血人的血清中只含有抗A凝集素；AB型血人的血清中兩種凝集素都沒(méi)有；O型血人的血清中則兩種凝集素都有。即：3、常見的ABO血型系統(tǒng)分A型、B型、AB型和O型。還聽說(shuō)過(guò)Rh血型（熊貓血）。4、ABO血型系統(tǒng)的確立，為安全輸血提供了可靠依據(jù)。學(xué)生認(rèn)真聽講并記錄。通過(guò)教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生對(duì)抽象的知

8、識(shí)加深理解，達(dá)到提升認(rèn)識(shí)的目的。培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。組織交流點(diǎn)撥建構(gòu)15分鐘（二）血型鑒定過(guò)渡：你知道血型是如何鑒定出來(lái)的嗎？講述：醫(yī)學(xué)上根據(jù)凝集原與凝集素之間的免疫反應(yīng)關(guān)系，用已知的凝集素（抗體）鑒定被檢者紅細(xì)胞上的未知凝集原（抗原）。多媒體展示：血型鑒定的實(shí)驗(yàn)原理圖片分析討論：上表中ABO血型系統(tǒng)中各種血型的血液相互混合后出現(xiàn)的現(xiàn)象如下表：分析并討論以下問(wèn)題：1.為什么輸血前必須鑒定血型？學(xué)生以小組為單位，