群文閱讀的教學(xué)策略

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1、群文閱讀的教學(xué)策略一、群文閱讀的目的課標(biāo)指出，要少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。當(dāng)學(xué)生因多讀書而產(chǎn)生了閱讀的興趣，選擇適宜的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，是成為一種必需，而群文閱讀就是順應(yīng)了閱讀的一般規(guī)律，旨在保持和增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的興趣，逐漸使之成為學(xué)習(xí)生活的一部分和不可或缺的良好習(xí)慣。學(xué)過的一篇篇文章盡管提供了許多知識及方法，但有組織的群文閱讀，無疑能使學(xué)生增加比較和辨別的機(jī)會。群文閱讀就是建立在課本單文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以之鞏固和擴(kuò)大單文學(xué)習(xí)的成果。在增量的同時，學(xué)生的閱讀自控力會得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生將來步入社會，就少有在學(xué)校里充足的時間和閑情逸致

2、，工作的需要，可能對閱讀提出更高的要求。所以，群文閱讀研究解決的閱讀速度和方法問題，就能幫助學(xué)生為以后有所鋪墊。群文閱讀較好地連接起了課本閱讀和整本書的閱讀，這就構(gòu)建起了由課內(nèi)到課外的閱讀通道。單從“群”字來看，一節(jié)課至少會有兩篇以上文章共學(xué)生閱讀，圍繞同一個主題，從不同角度、以不同體裁來表現(xiàn)，能給學(xué)生的語言表達(dá)提供借鑒，對他們的語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用益處很多，二、群文閱讀的瓶頸一個演慣了、演好了某一類角色的演員，要轉(zhuǎn)換風(fēng)格，的確不是一件易事。同樣，我們經(jīng)常教學(xué)的課文，且習(xí)慣了在和學(xué)生不斷的對話中進(jìn)行指導(dǎo)，突然間來教學(xué)群文，就有了很多的不適應(yīng)。就

3、我們目前看到的情形，主要是教師跳不出課文教學(xué)的圈子，其表現(xiàn)在想承載的太多，要求太高，還總是不能學(xué)會“隱身”，不時地想進(jìn)行講解。所以，我們常說，一個人的成長，不是超越別人，而是超越自己，甚至顛覆自己固化的思維。從這個角度說，群文閱讀教學(xué)對于教師來說，就是一種新的挑戰(zhàn)。我們不妨對自己來幾個約法三章：站在學(xué)生的角度去朗讀或默讀，用自己所用時間加上2分鐘，給學(xué)生預(yù)留出閱讀的時間。控制自己的語言，主要放在情境創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)過渡、議題選定等方面。干脆不用課件了，有那么多課件，教師無形中就活躍起來了，再加上所謂的藝術(shù)化的板書，學(xué)生的主體地位就難以突出，多種干擾就

4、不能使學(xué)生能靜下心來與文本對話。用好提供文本的所有資料，特別是教師要研究“隨文鏈接”和“增量發(fā)現(xiàn)”，明了其編排用心，在教學(xué)時，不再增加其他教師自選的內(nèi)容，保證每節(jié)課有三篇內(nèi)容來閱讀，且增量，也閱讀了。三、群文閱讀的憑借我們選用的是《隨文增量閱讀1+1》叢書，這套書有幾個顯著的特點(diǎn)，一是選文質(zhì)量高，雖然有“課文再現(xiàn)”和“增量閱讀”之分，但多數(shù)都來自不同版本的義務(wù)教育教科書，這些內(nèi)容由專家團(tuán)隊(duì)精選并經(jīng)教育部組織驗(yàn)收且通過，應(yīng)該是精華薈萃；二是每單元內(nèi)容基本符合一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這里的1+1有兩層含義，每個主題單元由兩組構(gòu)成，每組由兩篇文章構(gòu)成；三是我們

5、不是用文章的簡單拼湊，而是增加了“隨文鏈接”和“增量發(fā)現(xiàn)”兩個板塊，有學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)伙伴的指引和靈活多樣的內(nèi)容，學(xué)生讀起來會更方便、更有趣；四是每組內(nèi)容都有開放性的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)架起了通向更廣闊閱讀世界的橋梁；五是這套叢書來自我市“增量閱讀”的課堂實(shí)踐，得到了課標(biāo)修訂者、教材編寫者以及使用者的高度評價和認(rèn)可。四、群文閱讀的模式大的環(huán)節(jié)可以為四步：創(chuàng)設(shè)情境——自讀互助——比較發(fā)現(xiàn)——自主提升。群文閱讀教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)情境”是教師首要的任務(wù)，是給學(xué)生興趣和方向的需要。這個環(huán)節(jié)可以是從單元主題的導(dǎo)入，也可以是從上一個低層次的主題出發(fā)，螺旋上升的體現(xiàn)，還

6、可以從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)尋找起點(diǎn)?！白宰x互助”是保證學(xué)生能把文章通讀，是比較發(fā)現(xiàn)的前提。低年級一般用朗讀的方式，高年級應(yīng)以默讀為主?；ブ饕侵赣龅缴趾托略~可以問臨近的人，也可以去翻閱字典。但對于個別潛能生來說，應(yīng)該允許他們留有不認(rèn)識的字，利用猜字的方法去解決。在理解上，不求甚解，在群文閱讀中是普遍的方法之一。既然將同主題的幾個內(nèi)容放在一起，就要注意比較發(fā)現(xiàn)。主要是相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較，有橫向和縱向的比較，有內(nèi)容和形式的比較等。發(fā)現(xiàn)可以借助“增量發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容，但切忌用老師的發(fā)現(xiàn)去替代學(xué)生，或者讓學(xué)生去驗(yàn)證老師的發(fā)現(xiàn)。自主提升，包括適度的練筆和選擇

7、性的語言積累。我們倡導(dǎo)兩個遷移，一是由他人到自己，二是由閱讀到表達(dá)。四、群文閱讀的案例不同的年級、不同的內(nèi)容，應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)順序和不同的指導(dǎo)策略。我們在市一小連續(xù)兩天聽了各年級的群文閱讀指導(dǎo)課，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際，提出我們的建議。（一）一年級的“想一想”1、建議四篇文章可以采取分組遞進(jìn)的方法，即先教學(xué)《烏鴉喝水》和《獅子和兔子》，它們寫的都是動物；再學(xué)習(xí)關(guān)于司馬光的兩篇文章《司馬光砸缸》及《司馬光的“警枕”》，寫的是同一個人。既然主題是“想一想”，就一定有“想”的必要性，那就是遇到了困難或一下子解決不了的問題，然后就應(yīng)該看是怎樣想的，結(jié)果如何？而這些

8、就是學(xué)生自讀或嘗試發(fā)現(xiàn)的方向。同時，針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師在語言激勵和組織學(xué)習(xí)方面也要有相應(yīng)的對策。盡量讓他們有學(xué)習(xí)的興趣，有學(xué)習(xí)所得以及由此帶來