問題情境的創(chuàng)設(shè) 丁如全

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1、問題情境的創(chuàng)設(shè)丁如全問題情境的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維的催化劑。創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是學(xué)生主體參與的條件和關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決抽象性和學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾。“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程的一個重要理念。課堂教學(xué)情境關(guān)乎學(xué)生的情緒，關(guān)乎學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)，影響課堂展開，影響教學(xué)進程，制約課堂教學(xué)質(zhì)量。一、問題與問題情境的概念1、什么是問題問題是給定的信息和目標之間有某些障礙需要加以克服的情境。每一個問題應(yīng)包括如下三個基本成分。(1)給定。所謂問題的“

2、給定”，是指一組已經(jīng)明確知道的，關(guān)于問題條件的描述，即一系列問題的起始狀態(tài)的一系列描述。(2)目標。所謂問題的“目標”，是指構(gòu)成問題結(jié)論的明確描述，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。問題解決就是把問題的給定狀態(tài)轉(zhuǎn)換到目標狀態(tài)。(3)障礙。所謂問題的“障礙”，是指問題的正確解決方法不是直接顯而易見的，必須間接地通過一定的思維活動，才能找到答案而達到目標狀態(tài)。如果沒有障礙，問題解決實質(zhì)上就成了回憶，而不是真正的思維過程。任何一個問題，都是由“給定”“目標”和“障礙”22有機地結(jié)合在一起，要把握問題的條件和目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，不會是

3、直接的，其間存在著障礙，需要進行思維活動。因此，在問題得到最終解決之前，可能會有一些錯誤和曲折，要經(jīng)過許多步驟?！敖庖辉巫h程X2-6X-7=0”就是一個問題。它的“給定”是“一元二次方程X2-6X-7=0”；“目標”是求出符合該方程的一切X的值，“障礙”是符合該方程的一切X的值不是一下子能看出來的，必須通過因式分解法或使用一元二次方程的求根公式，才能把它們一一找出來。問題與提問不同，提問中可能包含問題，但并不是任何提問都是問題。提問是不是問題，關(guān)鍵是看提問中是否存在“障礙”。如果學(xué)生不假思索或稍做回憶就能做出回答，則

4、這種提問不是問題；如果學(xué)生無論怎樣回答都必須經(jīng)過一定的思維活動，克服一定的困難，則這種提問屬于問題。顯然，靠回憶就能回答的提問不是問題。有時，教師一堂課都在提問，卻沒有幾個屬于問題。所以，明確“問題”與“提問”的區(qū)別，有利于設(shè)計出高質(zhì)量的問題。問題的難度包括兩個方面的含義：一是問題要有一定的難度，高于學(xué)生現(xiàn)有水平，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，形成探究心理；二是難度要適當(dāng)，能被學(xué)生理解和接受，經(jīng)過努力可以解決。問題的難度決定了問題的質(zhì)量，有些教師之所以不能設(shè)計出良好的問題，一個重要原因就是問題的難度不適當(dāng)。著名心理學(xué)家皮亞杰認為

5、：只有當(dāng)感性輸入和學(xué)生現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，興趣最大。他說，“當(dāng)一個人已經(jīng)全部了解這個事件時，他就不再是有興趣的”“22一個完全新的經(jīng)驗，由于它和一個人的認知結(jié)構(gòu)毫無關(guān)聯(lián)因而毫無意義時，也同樣是沒有興趣和不被同化的?！敝挥忻鎸﹄y度適中的問題，學(xué)生的思維才最活躍，主動參與教學(xué)的積極性才最高。一個問題要有中等程度的難度，什么樣的難度才算是中等程度呢？孔子說的“憤”“悱”狀態(tài)可以作為參照。2、什么是問題情境情境（comtext）一詞的本義是“上下文、文章的前后關(guān)系、來龍去脈”等。德國哲學(xué)家黑格爾認為，情境就是

6、一般世界情況的具體化，它是人物活動、沖突的具體環(huán)境。在我們現(xiàn)實生活中，一個表征可能有很多不同的意義。比如我們對一個人說“你真行啊”這句話時，如果沒有在一個特定的場合下，很難分清我們是在夸獎他還是在諷刺他，意義不明確。如果我們是在他做了一件糗事的場合下來說這樣一句話，意義就比較明確了。表征只有在特定的場合下才能明確其意義，這種特定的場合就稱之為情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是將問題蘊涵于特定的場合之中，包括具體的社會文化環(huán)境或?qū)嵺`活動，在特定場合中說明問題的來龍去脈。也就是說，創(chuàng)設(shè)問題情境就是把問題隱藏在情境之中。例如，在一堂物理課

7、上，教師教授大氣壓強影響液體沸點。在提問之前，教師先給學(xué)生播放一段視頻：登山運動員在山上煮雞蛋，雞蛋放入鍋內(nèi)煮了好一會兒了，打開蛋殼，蛋液流了出來，說明雞蛋還沒熟。學(xué)生定然對這種現(xiàn)象大惑不解，然后教師問學(xué)生：為什么雞蛋煮了很久還沒熟？22上例中，教師通過播放視頻，視頻中出現(xiàn)了與我們學(xué)生日常生活所體驗到的有沖突的現(xiàn)象（雞蛋煮了很久都沒熟），引發(fā)了認知沖突，從而引發(fā)學(xué)生對這一情境中的現(xiàn)象的疑問，并有了深入探究的欲望和動機。大多數(shù)教師都意識到創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性，尤其是“五學(xué)課堂”的實施引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時，但是有些教師對問

8、題情境的理解出現(xiàn)了一些偏差。有些教師將“情境”與“情景”（situation）等同起來。事實上，情景只是事物發(fā)生發(fā)展的場景，是靜態(tài)的。例如說到問題“情景”，只是指問題的背景和問題產(chǎn)生的條件等。而“情境”是動態(tài)的，說到問題“情境”，不僅是說問題背景和條件，還指在這一特定場合下問題產(chǎn)生的起因與經(jīng)過，等等。還有的教師認為，