如何調(diào)控小學(xué)課堂紀(jì)律

《如何調(diào)控小學(xué)課堂紀(jì)律》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、怎么強(qiáng)行入軌？1、每天強(qiáng)調(diào)，日日重復(fù)。把你的上課要求天天跟學(xué)生傳達(dá)，甚至可以編成順口溜！因?yàn)楹⒆有。@樣反復(fù)的灌輸，會(huì)首先占領(lǐng)他的主觀意識(shí)：“我應(yīng)該這樣做！”注意點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的要求要具體而正面，讓他知道怎樣做是對(duì)的。不要使用模糊而強(qiáng)化缺點(diǎn)的語(yǔ)言：比如你要表現(xiàn)好一點(diǎn)！或者：你怎么老是調(diào)皮？教師老是這樣說(shuō)話，你的班級(jí)就會(huì)越管越亂。2、還有就是教師的語(yǔ)言當(dāng)然要精彩，符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。課要上的生動(dòng)，語(yǔ)言要兒童化一些。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置：需要孩子集中注意力的時(shí)間不要連續(xù)過(guò)長(zhǎng)。中間穿插一些韻律操或手指操（個(gè)人認(rèn)為講故事

2、的獎(jiǎng)勵(lì)不太貼合實(shí)際，一堂課又教學(xué)，又講故事！亂不亂？）3、底下發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生講話或搗亂時(shí)一定不放過(guò)，及時(shí)制止或提醒，并不惜停下教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行處理。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子普遍有跟風(fēng)上的習(xí)慣，見(jiàn)有人玩的那么自在，很快就會(huì)帶動(dòng)一片，從而形成不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣！最有效的方法是：表?yè)P(yáng)幾個(gè)表現(xiàn)好的。最好撿坐在那個(gè)開(kāi)小差學(xué)生周圍的。這樣可以引起他的注意，他肯定會(huì)立刻坐好，以期獲得你的表?yè)P(yáng)。此法屢試不爽，尤其是對(duì)一二年級(jí)小學(xué)生）當(dāng)然課后的單獨(dú)談話教育也是必不可少的。4、學(xué)生中間已經(jīng)發(fā)生混亂，嘈雜聲已經(jīng)蓋過(guò)了老師，怎么辦？很簡(jiǎn)單教師只要

3、走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，拍一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏，比如說(shuō)“啪啪啪”學(xué)生跟拍，教師再拍，你會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生加入到我們的拍手活動(dòng)中。直到所有人都來(lái)拍出幾個(gè)整齊的“啪啪啪”，你就成功的把學(xué)生的注意力又換回來(lái)了。當(dāng)然這要在一開(kāi)學(xué)時(shí)就跟學(xué)生商量好接頭暗號(hào)，并告訴他此法適用于任何時(shí)候任何地點(diǎn)，只要聽(tīng)到老師的拍手聲，就要跟拍。（這個(gè)方法被廣泛的使用于課堂做操集隊(duì)放學(xué)等重要場(chǎng)合，效果極佳，沿用至今，只是使用頻率在減少）注意：學(xué)生混亂時(shí)，教師大聲呵斥企圖蓋過(guò)學(xué)生，除了摧殘自己的寶貴嗓子，往往結(jié)果還是使嘈雜聲加大，因?yàn)閷W(xué)生誤以為

4、又有一種噪音加了進(jìn)來(lái)，為了突出自己的聲音，不得不加大聲音。更有拿起棍子或鐵尺敲擊講臺(tái)平息內(nèi)亂，殊不知這一動(dòng)作不但有損我們?cè)趯W(xué)生心目中的儒雅形象，若更不巧被校長(zhǎng)目睹，更會(huì)假以“沒(méi)有能力的老師所做的事”來(lái)評(píng)價(jià)你！因?yàn)槟阍业氖侨思規(guī)兹f(wàn)塊一臺(tái)的多媒體操作臺(tái)？能不心疼嗎？5、有學(xué)生頑劣成性，屢教不改，成為班級(jí)壞風(fēng)氣的源頭。怎么辦？最簡(jiǎn)單的方法：將他安排在老師眼皮子底下，采取個(gè)別提醒的方法。畢竟不能為了那一個(gè)兩個(gè)老是停下課來(lái)吧。我們面對(duì)的可是大多數(shù)，這時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)手指頭、等不易覺(jué)察的小動(dòng)作就可以搞定他了！6、個(gè)人

5、不太提倡用什么小星星小紅花，上課遵守紀(jì)律是他應(yīng)該做的，不是立功，就不該談什么獎(jiǎng)勵(lì)。這樣有助于激發(fā)他的主觀意識(shí)的形成——即自我認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生就是這個(gè)樣子的。相反：如果小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，那樣的行為已經(jīng)不是自發(fā)的了，而是為了的星才那樣做，并不利于真正良好習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然給學(xué)生驚喜除外：比如因?yàn)槟澈筮M(jìn)生這堂課進(jìn)步顯著，在接近下課時(shí)突然獎(jiǎng)勵(lì)（不是事先預(yù)設(shè)的，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有預(yù)期）?；蚰成谡n堂上表現(xiàn)的極為出彩，老師給予一定的鼓勵(lì)，也是在學(xué)生沒(méi)有預(yù)期的情況下進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。讀懂教材讀懂學(xué)生讀懂課堂一、讀懂教材：對(duì)于這一話題北師大版教

6、材主編張丹、特級(jí)教師朱德江分別談了自己的觀點(diǎn)。朱德江老師說(shuō)：讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)。（1）要用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)讀教材；（2）要持課程改革的理念讀教材；（3）要懷著質(zhì)疑好問(wèn)的態(tài)度解讀教材；（4）要抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)去解讀教材。在每一部分里還列舉了一些具體的課堂實(shí)例。如何具體地讀懂一節(jié)教材？（1）讀懂問(wèn)題情境；（例如：課例中的例題、試一試等等）（2）讀懂每一道習(xí)題；（怎么解決？學(xué)生可能會(huì)遇到什么困難？還有更好的方法嗎？）（3）讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；（4）讀懂教材的呈現(xiàn)方式；（5

7、）讀懂教材的旁注、留白。專家說(shuō)到：創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來(lái)展示教學(xué)目標(biāo)的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時(shí)也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，做為教師。只有把它研讀透徹。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的情景。但萬(wàn)變不離其綜。只有研讀透教材，才能更進(jìn)一步。真可謂：都云作者癡，誰(shuí)解其中味。張丹老師：由“讀”想到了歌曲《讀你千遍不厭倦》帶著思考去讀。第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去

8、讀。關(guān)于教材要四讀：（1）讀前有思考。讀課標(biāo)的要求，看結(jié)構(gòu)。比如：分?jǐn)?shù)先出現(xiàn)除法、分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)、比。在這里初步認(rèn)識(shí)時(shí)產(chǎn)生新數(shù)必要性，通過(guò)直觀學(xué)習(xí)；再認(rèn)識(shí)時(shí)，對(duì)產(chǎn)生背景的擴(kuò)充對(duì)整體“1”的學(xué)習(xí)。（2）讀中想想教材為什么這么編？（3）課后思考估算與精確結(jié)果對(duì)比（4）讀后體會(huì)改造教材讀未必懂，我們每一個(gè)人可能都有過(guò)這樣的體會(huì)，一遍遍的看教材看教參，卻陷入了誤區(qū)和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有“想”這座橋。多問(wèn)問(wèn)自己什么？