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《《淺談農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀及改進策略》》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺析偏遠農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀及改進策略課程改革風風雨雨走過了十年的歷程，當大家把目光都聚焦在課改學校，實驗學校，課題學校，中心城區(qū)學校時，我們這些地處偏遠，條件落后，師資匱乏，信息閉塞的偏遠農(nóng)村小學在課改的浪潮中又受著怎樣的影響，發(fā)生著怎樣的變化，存在著怎樣的問題呢？上學期，筆者調(diào)研了18所村級小學，聽了40節(jié)語文課，了解了偏遠農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀。一、發(fā)生的變化隨著課程改革的深入，大多數(shù)偏遠農(nóng)村小學教師通過對新課程理念的學習和實踐，教育觀念也在逐步更新，教學方法和教學手段得到改進，語文課堂教學也發(fā)生了一些明顯變化，具體表現(xiàn)在：（一）努力優(yōu)化課堂教學過程新理念下的語文教學過程不再是傳統(tǒng)
2、的師生之間的“接受”過程，而是教師“引導”學生“自主”學習，獲取知識經(jīng)驗的雙邊活動過程。這一過程，重在教師對語文課堂教學各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計，通過教師的引導，激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課堂教學的有效性。農(nóng)村小學教學設施匱乏，沒有多媒體、信息技術的輔助教學，但是有的教師精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，以最樸素的方式努力優(yōu)化課堂教學過程。如奓山瑠環(huán)小學的一位老師執(zhí)教的二年級語文《湖》一課，各個教學環(huán)節(jié)的設計都是獨具匠心。在識字環(huán)節(jié)，老師根據(jù)低年級學生的年齡特點和文本內(nèi)容把字詞卡片設計成小魚模樣，野果模樣，誰會讀會寫了，就能和小魚一起玩耍，就能摘走野果，極大地激發(fā)了學生學習語文的興趣，不知不覺中培養(yǎng)了學生識
3、字寫字的能力。在品讀詩句環(huán)節(jié)，老師善于創(chuàng)設情境，引導學生通過感受、品讀、想象，積累語言文字，體會思想感情。譬如在教學“微風吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片”一句時，老師先讓學生互相在臉上輕輕吹一吹，感受微風的輕柔與舒爽；接著讓學生找一找文中描寫微風吹過湖面情景的句子初步讀一讀；然后端出一盆水，讓孩子們輕輕對著盆里的水吹一吹，感受想象“波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片”是什么樣子的，并抓住“追”這個詞引導學生聯(lián)系生活實際回想課間在操場上你追我、我追你快樂玩耍的情景，從而感悟到這里為什么用“追”而不用“接”；最后在理解詩句的基礎上再來讀一讀，讀出湖水的美、湖水的快樂。這個過程
4、沒有優(yōu)美的畫面，沒有悠揚的音樂，但是教師精心設計的環(huán)節(jié)卻讓孩子們真切地感受到了那池湖水的美，那池湖水像孩子般的快樂，也讓孩子們初步品味到了詩句用詞的精妙。老師以她的智慧，用原生態(tài)的教學方式，優(yōu)化整個課堂教學，一節(jié)課下來，孩子們學得輕松，學得快樂，學得扎實有效。（二）盡力倡導平等的師生關系。傳統(tǒng)的課堂教學，教師是絕對的權威，學生應該做什么，什么時候做都由教師決定，學生應該怎么想、怎么說，教師都有統(tǒng)一的標準。學生不敢隨便動，不敢隨便想，不敢隨便說。在偏遠的村小，這種現(xiàn)狀尤為明顯，課堂上，教師們拿著教本嚴肅地講，學生們拿著筆忙碌地做筆記，偶爾有學生發(fā)言，也是貼標簽似的答案。然而如今，這種現(xiàn)狀有著極大
5、的改變，村小教師意識到新課改倡導新型的平等的師生關系，教師應從課堂的主宰者變?yōu)閷W生學習的伙伴。如一位五十多歲的村小老教師，在課堂上如一位慈祥和藹的鄰家爺爺帶著孩子們在玩中學。教學伊始，老師在黑板上寫下二年級古詩題——《尋隱者不遇》，老師問：“孩子們，這五個字怎么讀啊，看看拼音，老師還不會讀呢？哪個同學教我讀一讀?！边@一問極大地激發(fā)了學生的學習欲望，對照著拼音認認真真讀起來，都想當老師的小老師呢！讀準課題字音后，老師又問；“從這五個字中你知道了什么，不知道的也可以問我？”學生有的說知道“尋”的意思，有的說不知道“隱者”的意思，通過學生與學生，學生與教師之間的互相交流，孩子們不知不覺明白了詩題的意
6、思。這個教學過程是師生平等對話的過程，老師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)“教”“授”的角色，成為學生學習活動的組織者和引導者，成為孩子們學習的伙伴，營造了一個和諧、平等的課堂氛圍，極大地調(diào)動起學生學習語文的積極性，點燃起學生學習的熱情，誘導學生主動地參與課堂教學中來，使學生真正成為學習的主人。（三）嘗試變革傳統(tǒng)的學習方式新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，調(diào)研中可喜的發(fā)現(xiàn)部分村小教師正嘗試著改變被動接受的傳統(tǒng)學習方式，培養(yǎng)學生主動地、探究性的學習。以奓山新民小學一位老師在教學三年級課文《山茶花》為例，文中有兩個問句，一句是“你見過山茶花嗎？”，另一句是“下了那么大功夫，花了那么多力氣，開出的花怎能不美呢？”
7、，教學時，教師們往往只注重品讀山茶花的美，而忽略了這個語文知識點。而這位老師教學這個環(huán)節(jié)時，卻涂上濃墨重彩的一筆。她先出示句子“下了那么大功夫，花了那么多力氣，開出的花怎能不美呢？”，讓學生讀一讀，同桌互相討論討論，這樣的句子有什么特點？在學生自己發(fā)現(xiàn)句式特點后告訴學生這樣的句式就叫反問句。然后再出示句子“你見過山茶花嗎？”，“咦？這一句也有問號，和剛才那個句式一樣嗎？”王老師拋出問題，讓學生自己
