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《關(guān)于推進小語閱讀教學(xué)分層法的策略探微》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、關(guān)于推進小語閱讀教學(xué)分層法的策略探微四川省廣元市旺蒼縣嘉川鎮(zhèn)中心小學(xué)校田榮華閱讀教學(xué)構(gòu)建意義論認(rèn)為“閱讀是一個讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力。”（美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會），那么作為小語教師如何在文本、學(xué)生、作者之間積極進行學(xué)生的閱讀能力構(gòu)建呢？筆者認(rèn)為：小語閱讀教學(xué)分層法無疑是解決學(xué)生閱讀能力構(gòu)建的有效途徑。閱讀教學(xué)分層推進策略是正視閱讀教學(xué)本身具有階段性的重要認(rèn)識。教師要依據(jù)課標(biāo)，做好閱讀教學(xué)的分層實施。作為一名語文教師，要
2、深入把握各階段閱讀教學(xué)的特點，采取相應(yīng)的策略和輔助手段，要在把握循序漸進的大前提下，進行創(chuàng)新嘗試。要緊緊抓住低年級起始階段的特性，深入領(lǐng)會低年級閱讀教學(xué)重點的四項定位：①激發(fā)閱讀興趣；②培養(yǎng)朗讀能力；③落實字詞句訓(xùn)練；④學(xué)習(xí)默讀，重視語言積累。要在鞏固和發(fā)展的基礎(chǔ)上，處理好中年級這個承上啟下的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。落實好五項定位任務(wù)：①學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；②初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀；③培養(yǎng)理解詞句的能力；④培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力；⑤突出段落訓(xùn)練。在經(jīng)歷前兩個環(huán)節(jié)系統(tǒng)深入的閱讀訓(xùn)練上，努力實現(xiàn)高年級閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)“培養(yǎng)獨
3、立閱讀能力，落實篇章訓(xùn)練”。培養(yǎng)學(xué)生五項綜合閱讀能力：①學(xué)會預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；②領(lǐng)悟文本的表達方式；③初步掌握常見文體的閱讀方法；④學(xué)會歸納文章的中心思想；⑤學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀。閱讀教學(xué)只有經(jīng)過三個階段的嬗變，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的質(zhì)的飛躍，達到語文閱讀教學(xué)的升華。閱讀教學(xué)分層推進，要憑借一定的閱讀載體來完成。閱讀載體對閱讀主體的興趣激發(fā)、引導(dǎo)、對閱讀引向深入具有重要意義。我們在生活中常常有這樣的感悟，在一個人記憶深處，總有觸及其靈魂和心扉的書籍、影視、人物，這些在人的閱讀中，無疑都是重要的載體。教師在閱讀教學(xué)中
4、，如何在浩淼的史海、書冊、影視、文藝中，遴選最能激發(fā)閱讀主體的興趣的載體顯得至關(guān)重要。既要將經(jīng)典的閱讀素材變成陶冶一代人思想的精神食糧，又要探索最佳的載體方式。在信息化的時代，如何高效閱讀，達到閱讀的主旨，領(lǐng)悟閱讀的精髓，教師要深入研讀文本，探究學(xué)生心理興趣，關(guān)注心理的發(fā)展趨勢和需要，才能在閱讀中化腐朽為神奇，達到閱讀事半功倍的效果，產(chǎn)生最大的閱讀附加值。閱讀教學(xué)分層推進，是充分發(fā)揚教學(xué)民主尊重學(xué)生的需要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中點明個性化閱讀的主旨所在：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓
5、學(xué)生在主動積極的思維和情感和活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個性、弘揚個性的世紀(jì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！边@是對生命的尊重，是對人性的尊重，體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性的特點，也體現(xiàn)了全新的教育理念，更是時代發(fā)展的需要。在語文教學(xué)中，我們正視學(xué)生個體差異，才能有效地開展各項化閱讀，體驗文本、感悟文本，從而達到對文本的豐富把握。閱讀教學(xué)分層推進，離不開教師自身對閱讀的精辟認(rèn)識。教師在學(xué)生閱
6、讀能力的提升中，具有導(dǎo)向性?？偹苤?，中國古代，諸子百家，流派甚多，但在本派文學(xué)藝術(shù)繁榮上，都與流派的創(chuàng)始人聯(lián)系緊密。由中國文化的繁衍、演變方式上，更能體現(xiàn)師者對弟子的重要影響。在我們的現(xiàn)代教學(xué)中，教師的閱讀風(fēng)格無疑潛移默化影響著學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師只有努力提升自我的閱讀素養(yǎng)，逐步形成獨特的閱讀風(fēng)格，才能在新課標(biāo)的閱讀要求上，彰顯閱讀教學(xué)的魅力。試問，一個閱讀素養(yǎng)不高的語文教師，能讓學(xué)生的閱讀思想走多遠(yuǎn)呢？一個優(yōu)秀的語文教師，必須要不斷錘煉自我的閱讀素養(yǎng)，才能承擔(dān)起閱讀教學(xué)的重任，才能引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中開拓出一片新
7、的天空。筆者做了一個社會調(diào)查，在平行班的教學(xué)中，在學(xué)生水平相當(dāng)?shù)那闆r下，優(yōu)秀的語文教師和一般的語文教師，班級學(xué)生的閱讀水平大相庭徑。在對語文老師進行定性分析，發(fā)現(xiàn)教師的影響、差異完全決定了學(xué)生對閱讀的渴望值，直接影響著學(xué)生閱讀的廣度和深度。閱讀教學(xué)的分層推進，是一個長期實踐和探索的過程，這里面牽涉的因素很多，關(guān)系復(fù)雜，但只要明確了閱讀目標(biāo)、科學(xué)運用閱讀載體、加上閱讀引領(lǐng)者的內(nèi)外牽引力，相信閱讀教學(xué)一定會開出美麗的奇葩！
