觀念革新“給力” 創(chuàng)造教育

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1、75757575特別關(guān)注觀念革新“給力”創(chuàng)造教育王燦明首先，我想和大家分享一個故事。有名高材生去美國讀研究生，她非常珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機會，和國內(nèi)一樣，學(xué)習(xí)非?？炭啵险n認(rèn)真記筆記，考前認(rèn)真背筆記，一個學(xué)期下來，她所有功課的成績?nèi)繛锽。盡管有些傷心，但她想，或許是因為自己的學(xué)習(xí)還不夠刻苦，所以，在接下來的一個學(xué)期里，她學(xué)習(xí)起來更加刻苦，筆記記得很更全，整理得更好，考試的內(nèi)容如果教授講了六點，她絕不少一點，保證按教授講的內(nèi)容答題。然而，她所有功課的成績依然為B。在中國，這樣的學(xué)生應(yīng)該得滿分，而她卻只拿了B。這

2、次她留心了一下，有個同學(xué)只有開學(xué)露面了一次，第二次來就參加了考試，他根本不知道教授教的內(nèi)容，卻得了一個A。還有一個同學(xué)，平時從不記筆記，考前也沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試時只能東寫一段，西寫一段，前言不搭后語，結(jié)果也得了一個A。而她學(xué)習(xí)第一用功，考試的答題幾乎與教授完全一致，卻只得了一個B。她找到了系主任，將自己的遭遇說了一遍。系主任微微一笑，告訴她說：“那個同學(xué)盡管只來了兩次，根本不知道教授教的內(nèi)容，但他所有的答案都來源于自己的思考，他應(yīng)該得A。至于另一個同學(xué)，教授講了六點，他只能答一兩點，那可能是因為教授講的其他幾點

3、他不同意。換句話說，他對教授講的內(nèi)容是有選擇的，他有自己的思考，他也應(yīng)該得A。而你盡管答全了六點，可是這六點都是教授講過的，你還講它干什么呢？教學(xué)的目的，不在于告知教授的研究結(jié)論，而在于啟發(fā)學(xué)生的思維，形成自己的思考，得出自己的結(jié)論。”這是一個真實故事，它深深震撼了我，給了我許多啟示。啟示一，教育的效應(yīng)不是短期的，而是長期的。盡管這個學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)離校，但她的思維方式和行為方式是她在所上的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)里形成的。青少年時期的教育效果不會因為學(xué)生的畢業(yè)而消逝，相反，它可能還會影響相當(dāng)長的一段時間乃至學(xué)生的

4、一生。我去泰國的時候，曾親眼目睹過一個令人驚奇的現(xiàn)象，就是泰國的大象盡管力大無比，卻是由一根細(xì)麻繩拴住的。之所以大象掙脫不了一根細(xì)麻繩的束縛，是因為這根麻繩從小就拴住了它。同樣，如果我們從兒童時期就開始束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可能長大以后他們再也學(xué)不會創(chuàng)造性思維。因此，創(chuàng)造教育必須從早期抓起，越早越好。75啟示二，決定創(chuàng)造教育績效的不是教師的教學(xué)方式，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。無疑，美國高校教師的教學(xué)方式比中國更自由，也更有創(chuàng)造性，但這個學(xué)生并沒有因此而更有創(chuàng)造性，因為她固執(zhí)地堅守著她所信賴的學(xué)習(xí)方式——死記硬背，所以

5、總不能取得理想的成績。因此，我們不能天真地認(rèn)為，創(chuàng)造性的教師一定可以教出創(chuàng)造性的學(xué)生，關(guān)鍵在于學(xué)生有什么樣的學(xué)習(xí)方式。因此，推進創(chuàng)造教育，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革抓起。啟示三，影響創(chuàng)造教育成敗的不僅有顯性的因素，更有隱形的因素。前者主要指我們看得見的師生教學(xué)行為，后者更多的是隱含在這些教學(xué)行為背后的教育觀念，包括他們的人才觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀等等。在很大程度上，每一個人的教學(xué)行為都可以從他內(nèi)隱的教育觀念上得到詮釋。在這個故事該生之所以堅守著死記硬背的學(xué)習(xí)方式，是因為她傳統(tǒng)的觀念在作祟，盡管她在西方的校園生活了一年

6、有余，卻沒有接受西方先進的教育理念。因此，推行創(chuàng)造教育，須從根本上更新教育觀念。否則，推行將步履艱難。從這個意義上說，創(chuàng)造教育是我們靈魂深處的一場革命。（作者單位：南通大學(xué)創(chuàng)造教育研究所）本文發(fā)表于《中國社會科學(xué)報》2011年1月13日第9版75創(chuàng)新大賽研究要提高我國的制造業(yè)水平，必須培養(yǎng)大批掌握新技術(shù)、能操作最新的機床、有創(chuàng)新精神的高技能人才。這類人才現(xiàn)在是最缺乏的?！獪丶覍?009年江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽分析報告王燦明王燦明（1965-），男，江蘇如東人，南通大學(xué)創(chuàng)造教育研究所所長、教授，碩士生導(dǎo)師，中國

7、創(chuàng)造學(xué)會常務(wù)理事，主要研究方向為創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)造教育。王敏王敏（1984-），女，山西太原人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2009級研究生，主要研究方向為創(chuàng)造教育。張海燕張海燕（1983-），女，江蘇徐州人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2007級研究生，主要研究方向為創(chuàng)造教育。一、前言中國已經(jīng)成為“制造大國”，但還沒有成為“制造強國”，主要問題在于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，技術(shù)創(chuàng)新能力不強，產(chǎn)品以低端為主、附加值低，資源消耗大，管理水平與發(fā)達國家相比也有較大差距。這些都與從業(yè)人員創(chuàng)新素質(zhì)偏低、高技能人才匱乏有很大關(guān)系，要提高我國的制造業(yè)水平

8、，使“中國制造”在國際市場上真正有競爭力，就必須從源頭抓起，全面提升人力資源的整體素質(zhì)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，職業(yè)教育要“適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍”。為了達成這一目標(biāo)，必須在職業(yè)院校大力開展科技創(chuàng)新教育。近年來，江蘇省職業(yè)教