[哲學]專業(yè)帶頭人職責解讀李南峰

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1、專業(yè)帶頭人職責解讀李南峰2010-8-29十職院發(fā)〔2006〕43號：聘期內工作業(yè)績專業(yè)建設課程建設基地建設師資隊伍建設教材建設教研與科研自我評價2不夠完善，至少缺了十分重要的三條：校企合作教學質量保障體系社會服務能力這在省專家組反饋的意見中可以見到。3申報國家骨干校，并不僅是7000萬元的投入，有承諾。如：“雙園融合”辦學模式、“七共”目標、雙師素質、就業(yè)率、ISO9000,輻射安康職院、兼職教師1:2、兼職教師上專業(yè)課學時比例＞50%，社會服務能力……4這對全體干部提出很高要求，成為“四大家”：政治家的敏銳；高職教

2、育家的理念；外交家的社會活動能力；企業(yè)家的管理方略。培訓與學習，十分必要。5一、專業(yè)建設目標：規(guī)模9000人左右，40個專業(yè)（225人/專業(yè)），4個國家級重點專業(yè)，雙專業(yè)帶頭人制度，40家企業(yè)，“雙園融合”辦學模式；重點服務本地經濟建設和發(fā)展；專業(yè)群建設，人才培養(yǎng)模式，特色?，F(xiàn)狀：30個專業(yè)的課程體系通過評審。專家組認為，這30個專業(yè)是落實了雙專業(yè)帶頭人制度的。關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；校企合作；課程體系；特色。6問題：1.在構建課程體系時，簡單地用學科體系套工作體系，平臺大；2.看不出校企合作的作用；3.只注重專業(yè)能力，對

3、方法能力和社會能力忽略了?？傊ぷ鬟^程的系統(tǒng)化程度不夠，形似，省廳專家也這么講。7原因：1.自己不是企業(yè)家；不完全懂工作及工作過程，只能靠“慣性”；2.無校企合作，單打，不僅校企無合作，專業(yè)內部的合作也不多；3.執(zhí)行力不夠，未實施，紙上談兵，忘記了評審只是手段，不是目的。8建議：1.專業(yè)帶頭人要帶頭，基礎是崗位群、工作及其過程；2.認真研究“雙園融合”辦學模式，“七共”目標等高職教育新理念的運行機制及落實措施；3.努力執(zhí)行，不要搞“兩張皮”；4.重點轉向市里，加強市場調研、人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式、教學模式、專業(yè)特

4、色的研究。9工作過程系統(tǒng)化的主要特征—123661——融入一定的工作過程性知識；2——職業(yè)成長和學生認知規(guī)律；3——專業(yè)、方法和社會能力；6——工作過程六步法；6——工作過程六要素。10說我們的211課程體系“形似”，很重要的一點，就是我們未能融入工作過程性知識，導致平臺過大，學習領域偏少，這是現(xiàn)象；工作過程系統(tǒng)化的要求，使得一部分專業(yè)基礎平臺課程首先被“消化掉”；同時，一部分專業(yè)素質拓展課程逐漸“轉化”為學習領域，這是課程體系建設的基本規(guī)律。因此，平臺過大并不僅僅是學時多的表現(xiàn)，核心是不能系統(tǒng)化。11要加強對市場的調研工

5、作，防止人才培養(yǎng)目標定位不準。在旅外系，大家都愿意上酒店管理專業(yè)的課程。重要的原因是：人才培養(yǎng)目標定位過低。大家都不愿意上旅游英語專業(yè)的課程。重要的原因是：人才培養(yǎng)目標定位過高。12要加強對人才培養(yǎng)模式的研究。已經相對固化的有：“市場、公司、課堂”三位一體;職業(yè)技能導向“三段式”；“兩長兩短”工學交替；三層三結合。前提：工作過程系統(tǒng)化。沒有相對固化的人才培養(yǎng)模式，就無法提煉教學模式，專業(yè)也不會有特色，招生也不會好，藝術系即是例子。13即或能成為國家骨干院校，我院的本質仍然是“社區(qū)學院”。因此，絕大多數(shù)專業(yè)的服務面向應主要是

6、十堰市、鄂西生態(tài)文化旅游圈，要有很強的服務和支撐作用，甚至是帶動作用?！皟深^在外”的專業(yè)難以長久。精明的市領導不會投巨資建設“兩頭在外”的院校。142005年即提出應將“教研室主任”改為專業(yè)帶頭人。5年過去了，進展不大，原因是認識不統(tǒng)一。高職院校辦的是專業(yè)，暫時還不能是學科。因此，除特殊情況外，應當“合二為一”。感覺現(xiàn)在條件基本成熟。15二、專業(yè)建設目標：工學結合課程300門，實施100門，院級精品課程100門，再建國家標準精品課程2門，省級標準精品課程3門，雙證書率＞90％，專業(yè)課程雙負責人制度……現(xiàn)狀：國家精品課程2門

7、，省級精品課程5門，院級精品課程30門。已通過評審的學習領域課程57門，專業(yè)基礎平臺課程2門。16問題：與專業(yè)建設類似1.無校企合作，單打，隨便套用模板過關；2.未分析清楚工作過程六要素，無工作過程性知識；3.不講究兩個規(guī)律，缺乏對教學方法與手段的研究；4.設計與實施兩張皮，有的根本無法實施。5.安排學習內容的原則仍然是章節(jié)，不是工作過程，不便于融入過程性知識。17建議：1.工作過程系統(tǒng)化是職業(yè)行動體系，不能實施不能叫行動，毫無意義。對于這一點，專業(yè)帶頭人要有清醒的認識。2.與團隊成員一起下去，不僅要清楚工作過程六要素，還

8、要考慮怎樣轉換成六步法及學習情境、載體，在不清楚工作過程的基礎上侈談系統(tǒng)化，是不現(xiàn)實的。18建議：3.與企業(yè)課程負責人、其它有關教師一起，認真清理支撐與被支撐的關系，挖掘“隱性”的工作過程性知識，找準合適的融入地點；4.加強對行動體系下教學方法與手段的運用與研究。如怎樣體現(xiàn)“教學做”合一，下家檢驗與第三