情景創(chuàng)設在小學數(shù)學中的作用

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1、小學數(shù)學教學情景創(chuàng)設經(jīng)驗總結山西省和順縣東關示范小學侯素英小學生的學習都帶有濃厚的情緒色彩，對新穎、熟悉、有趣的生活情景感到特別的親切。在數(shù)學情境中，應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設問題情景，讓學生從中自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，理解數(shù)學問題，感受到數(shù)學的趣味和作用，從而體驗到數(shù)學的魅力。1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生體驗的興趣情境創(chuàng)設要有“生活味”，更要有“數(shù)學味”，要緊扣數(shù)學教學的內容進行設計。如在教學“小數(shù)加、減法的意義和計算法則”一課時，可大膽地處理教材，整節(jié)課將學生置身于“逛超市購物”的生活情境中，讓學生在購物的情境中理解加、減法的意義，通過小組合作、探究，運用已學的

2、“小數(shù)意義”、“元、角、分的知識”和“估算”等有關知識，來理解小數(shù)加、減法的計算法則，最后選擇自己喜愛的商品，運用所學的知識解決購物付錢、找錢的生活問題。2.創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生想象的興趣數(shù)學情境創(chuàng)設必須要有吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內在的發(fā)展需要，即學生對數(shù)學學習本身產(chǎn)生興趣。如在教學《統(tǒng)計》一課時,某老師創(chuàng)設了拯救白雪公主的情境。老師問學生，你們知道白雪公主嗎？美麗可愛的白雪公主和7個小矮人一起在大森林里快樂地生活著，可是有一天，可惡的巫婆卻把白雪公主關進了一座神秘的城堡，你們想和小矮人一起去救白雪公主嗎？孩子們

3、說“想”。這里有3座城堡（課件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你們猜，白雪公主被關在哪座城堡中呢？然后播放動畫，引導孩子們對圖形進行統(tǒng)計。整堂課以故事情境貫穿，在吸引學生的同時，不斷引發(fā)學生的想象和思考。3.創(chuàng)設操作情境，激發(fā)學生動手的興趣學生在數(shù)學學習活動中充滿著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰(zhàn)性的舉動。教師要積極創(chuàng)設操作情境，讓學生參與數(shù)學學習活動的全過程，在操作活動中探索數(shù)學知識的奧秘，從而獲得基礎的數(shù)學知識和基本的數(shù)學技能。例如：在教學《圓周長》這一課時，教師預先讓學生分組準備好直尺、卷尺、繩、圓形紙片(易折疊)、硬幣(易滾動)等器材，然后讓學

4、生先量圓片和硬幣的周長，學生在操作中量法多樣，有在直尺上滾動量的，有用卷尺量的，還有用折疊法量的；再讓學生量畫在紙上的圓的周長，學生發(fā)現(xiàn)不能用滾動法量，但可以用卷尺或繩繞一圈去量。師再提出：如果要求一個圓形操場的周長怎么辦？學生顯然發(fā)現(xiàn)，不可能用滾動的方法測量，用繩子、卷尺繞一圈的方法顯然太麻煩，此時老師點撥，啟發(fā)學生再通過操作測量發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑的關系。雖然實驗簡單，但學生卻在操作中發(fā)現(xiàn)和解決了許多問題。創(chuàng)設這樣的操作情境，使學生在探索中發(fā)現(xiàn)新知識的奧秘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步強化通過實踐求知的意識。4.創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生愉悅的興趣課堂上，尤其課的開始，為學生創(chuàng)設最佳

5、教學情境，對于激發(fā)其興趣，啟發(fā)其思維顯得非常重要。為此我利用聽音樂、猜謎語、做游戲等方式，創(chuàng)設愉悅的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。如教學“圓的周長計算”時，我設計了以游戲導入新課：先讓學生量出預先用硬紙片制成的各種大小不同的圓直徑和周長，記錄在本子。教師說：“我們現(xiàn)在做一個猜謎游戲，只要你告訴老師圓的直徑，老師不用量，就馬上猜出那個圓的周長。請同學們檢查，老師猜的對不對?”游戲開始，生甲：“直徑2cm”。師：“周長6.28cm。”……游戲完后，教師說：“同學們從剛才游戲中有沒有發(fā)現(xiàn)什么?”(圓周長和直徑有著本質的聯(lián)系），接著揭示課題：同學們想揭開這個秘密嗎？那么這節(jié)

6、課我們共同來學習“圓的周長計算”。這就為學生創(chuàng)設了一個良好的氛圍和愉悅情調，為學生渴望解開奧秘的心理狀態(tài)，激起學生學習新知的愿望，為順利進入新課的學習打下良好的基礎。5.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的興趣思維始于疑問和好奇，而疑問和好奇，是學生探索未知世界的起點。教師善于激疑才能引起學生的積極思維。因此，教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學生進入“心欲言而不能”的“問題”境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生。如，在教學“有余數(shù)的除法”時，我創(chuàng)設了分桃子的問題情境，要求學生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學生在

7、操作后產(chǎn)生了疑問：有時正好分完，有時還有多余?這時，教師適時地加以總結：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示?！庇杏鄶?shù)除法的性質在教師創(chuàng)設的問題情境中得到了充分的揭示，使學習過程成為學生主動建構知識的過程。