朱愛萍啟蒙教育

《朱愛萍啟蒙教育》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、啟蒙、實踐、發(fā)展——淺談低段數(shù)學(xué)課堂探索活動的組織在平時教學(xué)中，低段教師總羨慕高段學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動中所表現(xiàn)出的良好探索行為，慨嘆低段學(xué)生東一榔頭西一錘，不著邊際的思維方式與探索習(xí)慣。常常是精心準(zhǔn)備了教案，實施中卻因?qū)W生的探索行為不佳，教師較難駕馭探索過程而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，令低段教師們淺嘗輒止。造成此種現(xiàn)狀，是學(xué)生的責(zé)任還是教師的責(zé)任？先試看低段教學(xué)兩例。例1：在教學(xué)小數(shù)三冊包含除應(yīng)用題時，有位老師設(shè)計了這樣一題作為引入——春游時，12個小朋友坐船，每船坐的人數(shù)相同，要租幾只船？然后發(fā)給每位學(xué)生一張畫有12個“o”的紙

2、，通過畫一畫、圈一圈討論思考，得出所有算式，找出解法。例2：在遇到學(xué)生無法解答時，有的教師隨口一句：“請以四人小組為單位討論一下?！贝蟛糠謱W(xué)生因不知從何下手，只是象征性地討論一番，造成學(xué)生不著邊際的回答，教師只好直接小結(jié)輔導(dǎo)，得出結(jié)論。例1的教學(xué)，從開放題引入新課，新穎有趣，但因題目有一定的難度，教師既想放手又不敢放手，錯失了培養(yǎng)學(xué)生探索習(xí)慣的良機(jī)，遏制了探索能力的發(fā)展。筆者就同樣的題目作過探索。在出示題目后，讓學(xué)生嘗試解決，當(dāng)學(xué)生感覺到有困難時，提示學(xué)生“你想用什么方法就用什么方法，只要你認(rèn)為是正確的，都可以與大家交流?！?/p>

3、經(jīng)過思考討論，出現(xiàn)了各種答案：有的畫一艘艘小船，船上坐著小朋友，畫出了一二種便明白了其他幾種方法；有的用各種圖形來表示；還有的能直接列出算式。各種結(jié)果中，最令我意外的是畫小船，這是學(xué)生最樸素的方法，隨著年級的增高卻最易被教師忽視，使筆者深切體會到學(xué)生思維的差異及探索的必要性。例2的教學(xué)，是低段教學(xué)中常見的現(xiàn)象。很明顯，在探索的過程中，教師缺少必要的方法指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生不知如何去討論。探索活動仍停留在表面，沒有起到真正意義上的發(fā)展作用。從上述表述中可以看出：課堂探索效果不佳，客觀上，與高段學(xué)生本身已具有一定的有序性思維，低段學(xué)生

4、以無序性思維為主這一因素有關(guān)，但此種現(xiàn)象也典型地反映出教師主觀上認(rèn)為是年齡的關(guān)系，對“以人為本，以發(fā)展為本”的教學(xué)理念，缺少足夠的認(rèn)識；對低段學(xué)生良好探索習(xí)慣與探索能力的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的對策。學(xué)生身上存在著巨大的探索潛能，關(guān)鍵在于教師的挖掘培養(yǎng)。探索是課堂教學(xué)的生命力，良好的探索品質(zhì)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體基本素質(zhì)的體現(xiàn)，沒有學(xué)生良好的探索行為就沒有良好的探索結(jié)果，探索行為在很大程度上依賴于教師的培養(yǎng)，對于低段學(xué)生來說尤其如此。顯然，教師對上述現(xiàn)狀的產(chǎn)生應(yīng)負(fù)主要的責(zé)任。那么，教師如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)低段學(xué)生良好的探索行為、

5、組織好探索過程，避免或減少探索過程中師生間不和諧的因素，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)過程、最佳的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為必須做到以下幾點：一、以正確的教學(xué)理念作先導(dǎo)有正確的教學(xué)理念是教師首先要把握的主方向?！耙匀藶楸荆园l(fā)展為本”是有效教學(xué)的核心，學(xué)生的發(fā)展不僅指知識、觀念（價值觀、做人觀等）的發(fā)展與技能的熟練，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)行為的進(jìn)步與發(fā)展，即學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力（思維能力、收集加工處理信息的能力、提出問題的能力、表達(dá)能力等）的進(jìn)步；學(xué)生身心、主體性、個性、創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展。教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生（學(xué)習(xí)的主人）與教師（學(xué)習(xí)的組織

6、者、引導(dǎo)者）共同合作探索的過程。由于教師們普遍感覺在低段實施課堂探索、尤其是較大幅度的放手探索比較困難，兼之考慮到課堂目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)進(jìn)度，平時教學(xué)還是常以教師為主體，有的看似以學(xué)生為主體，實質(zhì)上只是變相的教師主體?！敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系重新演變成“統(tǒng)”與“治”的關(guān)系，久而久之，學(xué)生離開了教師就無法學(xué)習(xí)，學(xué)生的探索習(xí)慣得不到良好的培養(yǎng)，探索能力得不到穩(wěn)定的發(fā)展。出現(xiàn)探索效果不佳，教師對學(xué)生的探索品質(zhì)不夠滿意也是必然的結(jié)果，這也正是教師對“以人為本，以發(fā)展為本”這一教學(xué)核心把握不到位的反映。二、精心設(shè)計探索過程精心設(shè)計探索過程，

7、是實施探索活動的保障，教師對此要立足于時代，有明確的目標(biāo)意識，認(rèn)真體會《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）精神，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來確定每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)與過程。例如：從總體目標(biāo)來看，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）第一學(xué)段知識與能力目標(biāo)中指出：對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程，有所體驗，掌握一些簡單的數(shù)據(jù)處理技能，初步感受不確定現(xiàn)象。思考目標(biāo)中指出：在教師的幫助下，初步學(xué)會選擇有用信息進(jìn)行簡單的歸納與類比，在解決問題過程中，能進(jìn)行簡單的、有條理的思考。解決問題目標(biāo)中指出：能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的

8、數(shù)學(xué)問題。了解同一問題可以有不同的解決辦法。初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。情感態(tài)度目標(biāo)中指出：在他人的鼓勵幫助下，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的數(shù)學(xué)活動。經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性。在他人的指導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動中的