用常識(shí)還原語文教學(xué)

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1、用常識(shí)還原語文教學(xué)?周國平在《周國平論教育》一書中這樣說：“真正可驚的是，今天的教育已經(jīng)多么嚴(yán)重地違背了常識(shí)。我們的教育多么需要回到常識(shí)，回到教育之為教育的最基本的道理?！闭Z文教學(xué)何曾不就是如此？當(dāng)下的語文教學(xué)已經(jīng)病態(tài)化，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者認(rèn)為，用常識(shí)為藥方來醫(yī)治語文教學(xué)已到了刻不容緩的地步了。近年來，筆者從還原語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)、堅(jiān)守語文教學(xué)的本色，融入微課程的實(shí)踐三個(gè)層面努力還原語文教學(xué)的本色、讓語文教學(xué)像語文教學(xué)。一、從“舊四重”到“新四重”：以結(jié)構(gòu)的還原謀功能毋容諱言，當(dāng)下語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重畸形化了,還原語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以完善的結(jié)構(gòu)來謀取語文教學(xué)的功能，這

2、是還原語文教學(xué)本色的首要前提。語文教學(xué)結(jié)構(gòu)畸形化的表現(xiàn)我將其概括為“舊四重”：1.重教材：教材成了語文教學(xué)的全部依托。2.重課堂：課堂成了語文教學(xué)的唯一場(chǎng)所。3、重閱讀（教學(xué)）：閱讀（教學(xué)）成了語文教學(xué)的主要內(nèi)容。4、重分?jǐn)?shù)：分?jǐn)?shù)成了語文教學(xué)的單一追求。面對(duì)“舊四重”，我的做法是：1.先改教材，再重教材與讀物結(jié)合。所謂“改教材”就是對(duì)教材重組。我會(huì)變?nèi)宋男摒B(yǎng)的單元主題為語言習(xí)得的單元組塊，變文選組合為訓(xùn)練系統(tǒng)，變閱讀本位為四線合擊（聽說讀寫），變講讀中心為自學(xué)指導(dǎo)。其次，減少教材份量，讓教材變薄。讓教材變薄，一是可以避免多學(xué)而不精的狀況，避免“挖坑式”的教學(xué)狀態(tài)，避免“

3、糠多嚼不爛”的現(xiàn)象。二是可以騰出時(shí)間與精力讓學(xué)生更多更充分地閱讀。第三，增設(shè)讀本及書單。我的做法目的是讓教材形成這樣的格局：以合理體式與適量的篇目構(gòu)成的課堂教材與以一定數(shù)量的精選篇目與讀物書單構(gòu)成的課外教材相結(jié)合。2.先改課堂，再重課堂與課外的結(jié)合。首先，我是以高效課堂的理念來改革當(dāng)下的語文課堂。其次，從課堂教學(xué)擴(kuò)大到課外語文活動(dòng)與校外語文實(shí)踐，樹立“大課堂”的觀念，同時(shí)實(shí)踐“語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等”的理念，變“重課堂”為“重課堂與課外的結(jié)合”。3.先改閱讀（教學(xué)），再重閱讀與聽、說、寫的結(jié)合。改革閱讀教學(xué)，主要改講讀本位為自學(xué)本位。我只要做兩件事，一件事是組織與

4、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。另一件事就是講學(xué)生不懂的。在改變閱讀教學(xué)方式的同時(shí)，我會(huì)將聽、說、寫完整地納入語文教學(xué)的范疇。4.先改分?jǐn)?shù)，再重分?jǐn)?shù)與素質(zhì)的結(jié)合。所謂“改分?jǐn)?shù)”，一是努力提高語文試卷的命題的水準(zhǔn)，努力讓語文分?jǐn)?shù)更多地朝著語文能力與素養(yǎng)靠近。二是把分?jǐn)?shù)作為語文素養(yǎng)之樹上自然的果實(shí)。盯盤揉下的分?jǐn)?shù)也許果形是大的，但是，是缺乏汁水的；以養(yǎng)育語文素養(yǎng)之樹而結(jié)出的分?jǐn)?shù)之果，一樣可以大且有汁水。二、從“舊四多”到“新四多”：以本色的堅(jiān)守求素養(yǎng)當(dāng)下，“教師教教材多，課堂講的多，學(xué)生作業(yè)多，考試多”這“舊四多”極為普遍，而我努力做到讓學(xué)生“多讀書，多寫隨筆，學(xué)生多講，活動(dòng)多搞”這“新四多

5、”，堅(jiān)守語文教學(xué)的本色，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)切實(shí)得到提升。一、多讀書，少（精）學(xué)教材。我對(duì)每學(xué)期的一冊(cè)語文教材，進(jìn)行篩選與整合，刪去一些意義不大的課文，整合一些可以合并閱讀的文章，精講該講的文章，這樣，就能夠省下不少的課堂時(shí)間。如何“多讀”，我的做法是，一是利用語文課堂共讀；二是利用課外閱讀。課堂共讀，就是班級(jí)所有學(xué)生共讀一本書。共讀的目的是便于指導(dǎo)與交流。每共讀一本書，我都會(huì)在共讀前有簡(jiǎn)單指導(dǎo)，然后放手給學(xué)生閱讀，讀完以后，再在班級(jí)里開展交流研討活動(dòng)，圍繞一些重點(diǎn)話題，展開討論。共讀的目的在一定程度上是指導(dǎo)學(xué)生如何讀書。課外閱讀的目的就是促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。學(xué)生閱讀的書目老

6、師給出一個(gè)書單，班級(jí)也建立圖書館，學(xué)生自由選擇。課堂共讀與課外閱讀構(gòu)成了學(xué)生閱讀的點(diǎn)與面、質(zhì)與量的交織。二、多學(xué)隨筆，少做練習(xí)。精簡(jiǎn)了教材中的課文，在一定程度上精減了學(xué)生做練習(xí)的量與時(shí)間。于是寫隨筆成了我的學(xué)生語文作業(yè)的主打。我的要求是每天必寫，我每天批閱學(xué)生的隨筆，每周評(píng)講學(xué)生隨筆，每學(xué)期為學(xué)生隨筆結(jié)集成書。三、學(xué)生多說，教師少說。這是我語文課堂的原則。我的課堂力主簡(jiǎn)約，力主開放，還學(xué)生課堂主角的地位。在課堂上，我會(huì)根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有意義有價(jià)值的主問題，讓學(xué)生充分思考充分交流。我不把課堂搞得密不透風(fēng)，不是帶著學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，而是讓學(xué)生自由地與文本與同

7、學(xué)與老師對(duì)話，自由地去發(fā)現(xiàn)文本自身的魅力與精彩。四、活動(dòng)多點(diǎn)，考試少點(diǎn)?？荚囀潜仨毜模颐繉W(xué)期只進(jìn)行期中與期末兩次測(cè)試。而語文活動(dòng)是我的語文教學(xué)的重要組成部分。我的語文活動(dòng)大致分為如下幾種類型，一是課堂活動(dòng)。我在每天每節(jié)課的開始三分鐘的小演講活動(dòng)。這已成習(xí)慣。二是校內(nèi)活動(dòng)?；旧厦?jī)芍芫蜁?huì)有一次校內(nèi)語文小活動(dòng)，諸如讀書報(bào)告會(huì)，班事沙龍，書法現(xiàn)場(chǎng)展示，辯論會(huì)，聽微型報(bào)告（邀請(qǐng)教師或家長(zhǎng)來班級(jí)小講座），課本劇表演，朗誦比賽，等等。三是校外活動(dòng)。一般結(jié)合微課程的研究來開展。三、從“舊四無”到“新四有”：以微課程的融入增效益說實(shí)在的，在當(dāng)下，將微