提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)有效性的研究

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1、你《提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)有效性方法的研究》課題實(shí)施方案同心縣第一小學(xué)馬玉琴一、課題的提出在閱讀教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的教學(xué)藝術(shù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)藝術(shù)。縱觀近年來(lái)我校的語(yǔ)文課堂,在提問(wèn)中存在著許多不容忽視的問(wèn)題,如問(wèn)題瑣碎,隨意性大,提問(wèn)深度把握不準(zhǔn),有些問(wèn)題過(guò)于淺顯,不能反映思維的深度;有些問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W,使學(xué)生不知所云,不能引發(fā)學(xué)生積極地思考,挫傷了學(xué)生的積極性。這些瑣碎繁多、深淺不適的問(wèn)題,剝奪了學(xué)生思考的空間,擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間,使?jié)M堂灌變成滿堂問(wèn),失去了提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和作用。這些問(wèn)題的存在,造成課堂教學(xué)的低效或無(wú)效,制約著教

2、育教學(xué)質(zhì)量的提高。必須改善課堂提問(wèn)的方式,講究課堂提問(wèn)的科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)技巧。讓學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)會(huì)思考,在探究問(wèn)題中學(xué)會(huì)探究。因此,關(guān)注閱讀教學(xué)提問(wèn)的有效性,應(yīng)成為我們每個(gè)語(yǔ)文老師必須重視的問(wèn)題。二、課題的界定“提問(wèn)”是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能,它在教學(xué)中使用廣泛,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一,是師生相互交流的基礎(chǔ),是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。“有效性提問(wèn)”就是教師在課堂上提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維,不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師有效性提問(wèn)是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛

3、圍,精心設(shè)置問(wèn)題情景,提問(wèn)有針對(duì)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本課題的研究,旨在導(dǎo)向小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中,圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容,積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題,促使個(gè)體積極思維,增強(qiáng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。三、研究的意義新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過(guò)程,它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中,而是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng),把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見(jiàn)”和“思想”。毫無(wú)疑問(wèn),課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段;是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神

4、的重要途徑;是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙;是信息輸出與反饋的紐帶;是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。本課題以“有效提問(wèn)”為抓手,以提高課堂教學(xué)效率為價(jià)值取向。研究的問(wèn)題來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐,研究的目的是為了指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,使有效的提問(wèn)激活課堂,引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的方向,使教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維發(fā)展相融合,從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。四、理論依據(jù)1、中國(guó)傳統(tǒng)“啟發(fā)式”的教育理論我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中,關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”,孔子精辟地指出:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢?這就是孔子的“

5、啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo),提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、課堂教學(xué)論課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ),以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù),針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況,在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。3、“問(wèn)題”的心理學(xué)分析有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì),促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”,有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn),從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新,有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中,“頓悟”由此而生。4、陶行知理論著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),

6、起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨?!庇行釂?wèn)能使課堂教學(xué)事半功倍,學(xué)生學(xué)得有滋有味。??五、研究目標(biāo)1、通過(guò)本課題的研究,尋找到閱讀教學(xué)有效提問(wèn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性、適時(shí)性的相關(guān)因素和條件。找到閱讀教學(xué)有效性提問(wèn)的方法、途徑,引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí),最終提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。2、通過(guò)本課題的研究,使教師具備良好的課堂教學(xué)提問(wèn)技能,形成閱讀教學(xué)提問(wèn)有效性的相關(guān)操作要點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn),豐富完善課堂教學(xué)理論,提高教師的教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。六、研究?jī)?nèi)容1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀及分析。2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提問(wèn)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提

7、問(wèn)策略的研究與設(shè)計(jì)。七、研究方法:1、文獻(xiàn)法:通過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究,為此課題奠定理論基礎(chǔ);同時(shí),了解同類課題研究的現(xiàn)狀,為本課題研究提供借鑒。2、觀察分析法:深入課堂聽(tīng)課,認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記,抓住課堂教學(xué)中教師提出的每一個(gè)問(wèn)題,分析其科學(xué)性、合理性和有效性。3、案例研究法:抓好教學(xué)案例研究,從教學(xué)案例中總結(jié)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問(wèn)題和解決的方法。課題組老師互相聽(tīng)課、評(píng)課,使每一節(jié)課都成為不斷探

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