對(duì)加拿大的“ＳｐｅｃｉａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ”特殊教育探討

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1、對(duì)加拿大的“Ｓｐｅｃｉａｌ?。牛洌酰悖幔簦椋铮睢保ㄌ厥饨逃┨接憽　　菊刻厥饨逃鳛?1世紀(jì)教育體系中不可缺的一部分，越來(lái)越受到世界人民的關(guān)顧。加拿大作為西方國(guó)家的一個(gè)教育大國(guó)，特殊教育受到了比較良好的發(fā)展。本文主要對(duì)加拿大特殊教育現(xiàn)狀及特點(diǎn)，整體情況等進(jìn)行了分析研究，列舉加拿大幾大特殊教育成功的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)發(fā)展我國(guó)特殊教育的有所啟示和借鑒?！　　娟P(guān)鍵詞】特殊教育特殊學(xué)校借鑒　　　　一、加拿大特殊教育概括　　　　特殊教育的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。　　加拿大

2、的特殊教育不但包括因生理和健康障礙而產(chǎn)生的特殊教育，而且包含學(xué)習(xí)障礙、語(yǔ)言障礙、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥、心理學(xué)等多方面的教育。他們認(rèn)為所有學(xué)生天生就有各自的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)和各種需求。學(xué)習(xí)潛能受到來(lái)自生理、智力、文化、情感、社會(huì)等各種因素的影響，所以關(guān)注學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)及其喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方法就顯得尤其重要。5　　對(duì)于那些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生要達(dá)到甚至高于平均認(rèn)知水平，并需要額外的教學(xué)策略、糾偏方法或者一些適應(yīng)性調(diào)節(jié)來(lái)滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此他們沒(méi)有工讀學(xué)校，他們認(rèn)為那些在學(xué)校有各種不良表現(xiàn)的學(xué)生只是具有某種學(xué)習(xí)障礙，并且這種障礙所導(dǎo)致的特殊需求還沒(méi)有得到滿足。那些在我們這里應(yīng)該進(jìn)入工讀學(xué)校的學(xué)生依然在普通的

3、學(xué)校里接受教育。具體操作過(guò)程如下：　　班主任和各任課教師將具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生情況匯總，上報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及董事會(huì)研討?！　⊙杏懞蟠_定的名單上報(bào)上級(jí)教育主管部門(mén)，等候評(píng)議?！　「鲗W(xué)校按照上級(jí)主管部門(mén)審議后的名單，將學(xué)生集中（學(xué)生數(shù)量很小的時(shí)候）或在各自學(xué)校開(kāi)設(shè)“特殊教育班級(jí)”。每個(gè)班級(jí)安排專門(mén)的“輔導(dǎo)員”?！　≥o導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育并按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排學(xué)生到不同年級(jí)進(jìn)行不同課程的學(xué)習(xí)。（如：學(xué)生A可能學(xué)習(xí)高一的數(shù)學(xué)，初三的物理，初二的語(yǔ)文；星期一第三節(jié)課，這個(gè)班有學(xué)生去高一學(xué)語(yǔ)文、有學(xué)生去高二學(xué)化學(xué)、也可能有學(xué)生在初二學(xué)語(yǔ)文等）　　這些學(xué)生修滿相應(yīng)的學(xué)分（不需要通過(guò)高三學(xué)生參加的考

4、試），并通過(guò)教育管理部門(mén)對(duì)其心理、思想等進(jìn)行的測(cè)評(píng)后，獲得畢業(yè)證書(shū)，然后再參加技能培訓(xùn)，走向社會(huì)。　　這種制度下的學(xué)習(xí)很像我們提倡的因材施教，在普通學(xué)校進(jìn)行這種轉(zhuǎn)化教育的最大好處是它使這些學(xué)生較少地受到外界的歧視，保護(hù)了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理需求，促進(jìn)了學(xué)生的轉(zhuǎn)化，甚至有少數(shù)學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)考上了大學(xué)，最終脫胎換骨。　　二、特殊教育具體實(shí)施　　5　?。ㄒ唬┦バ纳鐓^(qū)學(xué)?！　∮捎跉v史的原因，加拿大的初等教育系統(tǒng)分為公立學(xué)校和教會(huì)學(xué)校。兩類學(xué)校均由省政府撥款提供經(jīng)費(fèi)，不過(guò)由不同的校董會(huì)管理。住在里賈納市城區(qū)的居民多數(shù)為原住民，貧困家庭，問(wèn)題家庭較多，人口流動(dòng)性較大，因此多數(shù)城區(qū)的學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)

5、水平低，打架、課堂秩序混亂等現(xiàn)象極為普遍，老師上課也很辛苦，所以教師隊(duì)伍通常也不穩(wěn)定。圣心社區(qū)學(xué)校是一所教會(huì)學(xué)校也是少數(shù)辦得較為成功的城區(qū)學(xué)校之一，該校的年級(jí)跨度為1至8年級(jí)相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的小學(xué)和初中。他們用了大致7年的時(shí)間逐步摸索出成功的經(jīng)驗(yàn)：一是獨(dú)特的上課方式。他們將高年級(jí)與低年級(jí)結(jié)成對(duì)子上課，相應(yīng)地老師也是以團(tuán)隊(duì)的形式一同工作。高年級(jí)同學(xué)照顧低年級(jí)的小同學(xué)，老教師與新教師結(jié)對(duì)，很有點(diǎn)家庭氣氛加拿大的小學(xué)初中與國(guó)內(nèi)有很大的不同，10年級(jí)才開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制，9年級(jí)及以下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式更講究實(shí)用和快樂(lè)。比如6年級(jí)有門(mén)叫家庭經(jīng)濟(jì)的課教室，其實(shí)是個(gè)大廚房，學(xué)生模擬家庭的有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。二是提供

6、午餐。三是因地制宜制定作息時(shí)間。四是精心總結(jié)“學(xué)校文化”。學(xué)校將學(xué)校創(chuàng)始人安徒生的小矮人故事揉到一塊編了個(gè)故事并將宗教的仁愛(ài)思想融入其中，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)過(guò)去，把握今天。校門(mén)入口處的展板上，貼著這個(gè)象征學(xué)校文化的小故事和圖片?！　。ǘ┧{(lán)艾學(xué)校　　1965年一位叫杰夫鮑森的社會(huì)工作者，當(dāng)時(shí)兼任里賈納某男童學(xué)校的監(jiān)事，注意到一些在心理、情感、學(xué)業(yè)等方面存在障礙的所謂“5問(wèn)題少年”，在學(xué)校不能得到有效的指導(dǎo)和教育，最終被社會(huì)所遺棄，因此積極發(fā)起成立了非營(yíng)利機(jī)構(gòu)——RanchEhrloSociety（藍(lán)艾學(xué)校），專門(mén)針對(duì)問(wèn)題少年，幫助其回歸學(xué)校。　　藍(lán)艾學(xué)校屬非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，資金來(lái)源除社會(huì)捐款

7、外，主要來(lái)自社會(huì)工作者將問(wèn)題少年送入藍(lán)艾時(shí)所提供的經(jīng)費(fèi)。具體而言，這些社會(huì)工作者的經(jīng)費(fèi)來(lái)自省政府的社會(huì)服務(wù)部和印第安事務(wù)部，還有各個(gè)部族或部落管理委員會(huì)。學(xué)校沒(méi)有固定的政府撥款，一個(gè)學(xué)生每個(gè)月的經(jīng)費(fèi)是5000加元，一年就是6萬(wàn)加元；而2005年加拿大人均GDP還不到2.8萬(wàn)加元可見(jiàn)費(fèi)用不菲。費(fèi)用高昂的原因是因?yàn)閷W(xué)校需要負(fù)擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全部費(fèi)用。有關(guān)學(xué)者的理論，如果這些孩子得不到及時(shí)幫助和糾正，放任自流其成年后很可能淪為罪犯。全社會(huì)將為之付出更大的代價(jià)。