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《以數(shù)學(xué)教學(xué)為例談?wù)務(wù)n堂提問的設(shè)計原則》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、以數(shù)學(xué)教學(xué)為例談?wù)務(wù)n堂提問的設(shè)計原則作為一名工作在一線的教師，在當(dāng)今不斷深入推行素質(zhì)教育之時，除了轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念外，還應(yīng)具備駕馭課堂教學(xué)的高超技能。要具備駕馭課堂教學(xué)的高超技能，就必須走教育科研之路。過去那種“師也，傳道、授業(yè)、解惑”型教師，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今教育和未來社會的要求。社會在發(fā)展，教育在發(fā)展，教師業(yè)應(yīng)該在發(fā)展，教師應(yīng)努力由“實踐型”、“經(jīng)驗型”、逐步向“科研型”、“專家型”發(fā)展，走科學(xué)研究之路，開展多層次教育可以是有效提高我們教師自身理論水平、教學(xué)能力的有力措施。課堂教學(xué)可以說是一個系統(tǒng)工程，它就好像是一幢樓房，講解、提問、板書、練習(xí)……就是樓房的材料：鋼筋、水泥、木料
2、、玻璃等。教師要用好這些“材料”，那么就必須用心研究它們。我們在閱覽大量有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容的著作、文章中，都有談及（課堂）提問的諸多內(nèi)容，不過這些著作、文章多為綜合論述，而很少有單獨列出一個科目（如：數(shù)學(xué)科）來進(jìn)行詳細(xì)全面的論述，為此，我們在此“以數(shù)學(xué)教學(xué)為例談?wù)務(wù)n堂提問的設(shè)計原則”來研究，希望能為眾多的數(shù)學(xué)教師“對號入座”，作些參考。因時間和水平有限，懇請大家能給予指正和批評。1課堂提問的作用西方學(xué)者德加默有這樣一種看法：“提問得好即教得好”。我國的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)?？鬃拥慕虒W(xué)是“循循然善誘人”。葉圣淘先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提
3、問，二要指點。而好的提問，“必另學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！币龅竭@一點，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出。”良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會的問題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂提問作用如下：1.1激發(fā)學(xué)生興趣人總是有力圖認(rèn)識、探索新事物的心理傾向。教師的提問如能與學(xué)生的這種心理傾向相結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。興趣、動機(jī)等非智力因素，雖屬于人的認(rèn)知系統(tǒng)，但它對認(rèn)知活動卻有著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作
4、用，是學(xué)習(xí)過程順利而有效進(jìn)行的心理條件。11未知的世界對學(xué)生具有很大的吸引力，這種好奇心便是學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的心理需要。但由于學(xué)生不能根據(jù)自己實際的愿望和需求去選擇學(xué)校內(nèi)容，所以學(xué)生對知識的需求常處于一種潛在狀態(tài)。如何將這種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)起實際促進(jìn)作用的活動狀態(tài)，這是需要教師不斷采取措施進(jìn)行激發(fā)，課堂提問就是這種有效的措施之一。1.2促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展問題是思維的表現(xiàn)形式。問題就是個體在滿足其需要的認(rèn)識和實踐活動過程中，由于主客觀要素的缺損和障礙而使活動中斷時所生派的一種需要。這種需要使人力圖覓取有關(guān)要素使缺損得以彌補(bǔ)，障礙得以排除。從而令命名活動的過程及其所涉及的要素完整化，以
5、達(dá)到需要的滿足。教師根據(jù)多授教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，在教學(xué)過程中設(shè)置一系列需要學(xué)生主觀努力取解答的問題；學(xué)生在解決教師提出的問題時，就要想方設(shè)法彌補(bǔ)眼前與目標(biāo)的漏洞、裂痕、缺陷，縮小初始狀態(tài)與理想狀態(tài)之間的距離，即學(xué)生解答問題的狀態(tài)與理想之間的距離。學(xué)生解答的過程就是思維的過程，因為思維總是指向于解決某個問題的。思維的過程主要體現(xiàn)在解決問題的活動中。思維的三種形式：概念、判斷、推理，即是解決問題的材料，又是解決問題的結(jié)果。心理學(xué)者和教育學(xué)者一般總是通過對解決問題過程的分析，來研究思維過程及思維水平的發(fā)展，甚至將思維的概念定義為“思維是以解決問題為目的的思想活動”，“
6、思維是為了某一目的對經(jīng)驗進(jìn)行有意識的探究”。當(dāng)然，不能將思維和解決問題列為等同，因為思維不僅僅表現(xiàn)為解決問題這一活動特性方面，凡認(rèn)識事物是具有概括性、間接性、邏輯性、目的性和層次性等都表現(xiàn)出思維的特點；在整個解決問題的過程中，也不僅僅是思維活動的參與，還包含著記憶、想象、技能、情緒和意志等因素參與。其次，教師提問是促進(jìn)學(xué)生思維活動的外部動因。在課堂上，學(xué)生思維活動的激發(fā)，較多來自個體以外的刺激。教師的問題，這種外部動因具有如下特征：（1）教師提問對學(xué)生的思維具有始動性。教師的提問能啟發(fā)學(xué)生的思維，成為學(xué)生思維的外部推動力。通過提問的解答，能提高學(xué)生運用有價值的信息解決問題的能力和語言表
7、達(dá)能力。（2）教師提問對學(xué)生的思維發(fā)展具有方向性和指導(dǎo)性。教師提問的內(nèi)容已經(jīng)規(guī)定了學(xué)生思維的方向和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按照既定的方向思考。能把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理、或?qū)ｎ}上。教師若不為學(xué)生的思維設(shè)置“路標(biāo)”任其自由馳騁則學(xué)生容易被一些與進(jìn)行無關(guān)的新奇刺激干擾，出現(xiàn)思想脫離進(jìn)行內(nèi)容的現(xiàn)象。（3）教師提問對學(xué)生思維具有強(qiáng)化性。教師提問的目標(biāo)越高、難度越大時，要求學(xué)生思維的強(qiáng)度就愈高。通過提問引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)
