關(guān)于刺激貧乏論爭論

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1、2004年3月外語教學(xué)與研究(外國語文雙月刊)Mar.2004第36卷第2期ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)Vol.36No.2X關(guān)于刺激貧乏論的爭論清華大學(xué)楊小璐提要:刺激貧乏論是生成語言學(xué)的一個核心論點,是語言天賦論的基礎(chǔ),它認(rèn)為語言輸入與兒童最終獲得的語言能力不符,語言習(xí)得必須依賴天賦的語言知識。非天賦論者反對刺激貧乏論,強調(diào)語言輸入在語言習(xí)得中的決定性作用。本文介紹了刺激貧乏論的來龍去脈、爭論雙方的主要論點,以引起讀者對這場涉及語言和語言習(xí)

2、得本質(zhì)的爭論的關(guān)注。關(guān)鍵詞:刺激貧乏、語言輸入、語言習(xí)得、語言天賦論[中圖分類號]H09[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]100020429(2004)02-013126foot1989,Crain1991),《科學(xué)》(Science,Bates&El21.引言man1996,Pinker1991,Seidenberg1997)。透過刺激以喬姆斯基為代表的語言天賦論者(nativists)認(rèn)貧乏論及其有關(guān)爭論,我們能更好地了解語言和語言為,人天生擁有語言知識,其中一個最有影響力的論證習(xí)得的本質(zhì),了解生成語言學(xué)語

3、言習(xí)得觀與其它語言就是刺激貧乏論(thepovertyofstimulusargument)。習(xí)得觀的主要分歧。為此,本文對刺激貧乏論的這場按照這一論點,雖然兒童在習(xí)得語言過程中所接觸到爭論作一簡單介紹。首先回顧刺激貧乏論的歷史發(fā)的語言輸入殘缺、不足,但他們最終卻能掌握一套豐富展,然后介紹爭論雙方的主要觀點,最后探討在這一背而又復(fù)雜的語言知識系統(tǒng)。這種最終獲得的語言知識景下涉及漢語的習(xí)得研究為我們帶來的啟示。與語言輸入間的差異使生成語言學(xué)家相信語言習(xí)得的2.刺激貧乏論的歷史發(fā)展成功得益于天生的語言機制,即

4、普遍語法,正是與生俱來的普遍語法引導(dǎo)兒童克服語言輸入的缺陷,順利掌語言輸入和語言能力的這種非對稱關(guān)系從最初被握語言。但近些年來,刺激貧乏論遇到了來自非天賦提出到成為生成語法理論的基石經(jīng)歷了十余年。刺激論者的諸多質(zhì)疑,引發(fā)了不小震蕩?？窃凇墩Z言學(xué)評的貧乏指的就是這種輸入和能力的非對稱關(guān)系。除此論》(LinguisticReview,WalterdeGruyter出版)2002年之外,生成語言學(xué)者還常用“柏拉圖問題”(Platops1/2期上的一組文章,集中反映了支持和反對刺激貧乏problem)“、貝克悖

5、論”(Bakerpsparadox)、“可學(xué)性問題”1論雙方的主要觀點。(learnabilityproblem)等來指這種關(guān)系。刺激貧乏論從二十世紀(jì)五、六十年代初現(xiàn)端倪至語言習(xí)得在喬姆斯基生成語法理論中占據(jù)著相當(dāng)今,已成為生成語言學(xué)的一個核心部分,是語言天賦論重要的位置,但在二十世紀(jì)五十年代到六十年代早期的基礎(chǔ)。而近十幾年里,刺激貧乏論更成了認(rèn)知科學(xué)的生成語法著作中語言習(xí)得顯然還沒有這樣的地位。領(lǐng)域中的一個主流話題,有關(guān)文章和討論頻頻出現(xiàn)在即使是在涉及語言習(xí)得的討論中,刺激貧乏這一概念極有影響的國際學(xué)術(shù)

6、雜志上,如《行為與大腦科學(xué)》也還很模糊。從喬姆斯基早期的幾篇文章,我們不難(BehavioralandBrainSciences;Chomsky1980,Light2了解他對語言習(xí)得的看法,如他認(rèn)為人類所接觸的語X作者是幼兒漢語(CELA)課題組成員,該課題系李行德教授主持的香港特區(qū)政府資助項目(CityU1245/02H)“TheAcquisi2tionofWordOrderandArgumentStructure:ItsRelevancetotheContinuityHypothesis”下的一個子項

7、目。作者還獲得清華大學(xué)骨干人才計劃的資助?！?31·2004年外語教學(xué)與研究第2期言有限、偶發(fā)性大,人類生成和理解句子的能力卻是無Baker借用這些例證是想證明投射問題的存在,也就是限的(1957);還有他對學(xué)習(xí)者內(nèi)在機制的關(guān)注(1959)。說輸入和能力之間存在著“演繹的鴻溝”(deductive但他的早期理論并沒有包含刺激貧乏這一概念。到了gap),學(xué)習(xí)者僅僅通過接觸原始語料難以推斷出上面二十世紀(jì)六十年代中后期,喬姆斯基多次論及語言輸這些句子的歧義性或句子之間的差異。Baker(1979)還入與語言能力

8、之間的差異。他曾指出人類接觸的語料討論了習(xí)得中反面證據(jù)的作用以及兒童如何避免生成有限,但每個正常人都發(fā)展出完善的母語能力(1964)。一個包容性太強的語法系統(tǒng),并將投射問題分解為兩他還進一步指出“兒童以此為基礎(chǔ)??進行理論建構(gòu)個方面:一是輸入的有限(inputisfinite),二是輸入只的原始語言數(shù)據(jù)可能存在幾個方面的缺陷”(1965:提供合乎語法的信息,沒有提供不合語法和歧義的信201)。接下來的幾年里,喬姆斯基一再強調(diào)語