淺論有效教學 毛遠林

《淺論有效教學 毛遠林》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。

1、淺論有效教學梅崗初中毛遠林內容提要：我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學生很痛苦。而講效益是現代社會的重要特征，教學的優(yōu)劣也應該從效益角度來衡量。如何解決教學中出現的少、慢、差、費的低效問題？如何提高教學效率？就成了擺在廣大教師面前的突出問題。筆者認為，只要我們認清當前教學低效產生的原因，正確把握有效教學的核心思想及有效教學理念，大膽的創(chuàng)新實踐，將有效教學的理念實施于課堂之上，我們就能走出當前的困境。讓教師輕松，學生快樂。關鍵詞：教學現狀有效教學核心思想教學理念實施策略一、當前的教學現狀講效益是現代社會的重要特征，教學的優(yōu)劣也應從效益角度來

2、衡然而只要立足課堂，不管是對教師的教學行為作認識論或學習集團論的分析研究，還是對教師的教學行為作技術學的定量分析，都會發(fā)現，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。觀察發(fā)現，教師的不少行為偏離了教學規(guī)律或教學規(guī)范，使教學功能不能得到很好的發(fā)揮，對學生的發(fā)展產生不良影響與消極作用。概括起來有一些幾種：●盲從性教學行為。主要表現為教師在課程內容和方法的選擇、使用方面缺乏主見，盲目趕時髦，形式化，課堂表現為“散亂的活躍”，如表面自主，無效合作，隨意探究，濫用表揚，盲目綜合，無度開放，曲解對話，削弱基礎，等等。學生活動量大了，但思維含量少。顯然，這樣的教學行為是

3、無效或低效的。盲目化、形式化最直接的原因在于教師尚未真正完成新課程理念?！駨娭菩越虒W行為。表現為教師憑著社會賦予他的與職業(yè)具來的權力，凌駕于學生之上，一切“教師說了算”，“我教你學什么，你就得學什么”，完全不考慮學生的實際需要，講解過度，指導過度，包辦代替，課堂交往和有效互動建立不起來。多數老師認為教學就是按照教學大綱“教教材”，教師、教材依然處于中心位置，受這種觀念支配的教學依然是“S━R”之間（“刺激”與“強化反應”）之間的簡單聯結?！衿越虒W行為。教師教學過程中因片面關注某一方面而忽視另一方面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合。

4、在座談、問卷調查中，不少教師認為教學的中心的唯一目標是完成認知性任務，忽視了教學過程中“人”的因素，教學目標被嚴重異化，致使教學效益不大?！衿娦越虒W行為。教師根據自己的主觀經驗或特定價值的滿足狀況，對學生采取不同的對待方式，傾向某些人而冷漠另一些人。如在課堂提問時，教師給優(yōu)生、“后進生”以不同的帶有偏見性的答問機會與反饋評價。造成師源性心理問題●隨意性教學行為：一些教師缺乏應有的教學效率效益觀念，一味強調增加學習時間和刻苦用功，教學中存在著只問產出、不問投入的偏誤，從而使許多學生的學習處于投入大、負擔重、效率低、質量差的被動境地。更有甚者，有些教師視教學為兒戲，課

5、前不認真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，節(jié)奏松垮，毫無教學效益意識?！駵笮越虒W行為。這種行為表現為教師所采用的教學方法、教學技術手段已遠遠滯后于學生發(fā)展的需要。教師的思想、信息還趕不上學生的理解程度?！袢狈W生學習主體觀。在實際教學中，不管教師教得多么賣力、多么認真、多么精彩、多么生動、多么辛苦，也不管是學生不愿學，還是學不會，或者是什么其他的原因，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發(fā)展”，就是無效教學或低效教學。這也是有效教學的最主要特點。對教師教學行為進行分析、鑒別是一件繁難工作。以上鑒別出的只是比較顯豁的幾種。這些教學行為有一個非常突出的問題，那就是：教

6、師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展或進步。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。新課程課堂重建對教學行為提出了新的要求，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺。新課程特別強調教與學方式的變革，提出師生互動、有效學習，強調師生的共同互動、共同成長。二、有效教學的提出背景有效教學(effectiveteaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注?！坝行Ы虒W”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學

7、是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀，它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的、教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標