估算教學(xué)，不應(yīng)成為被遺忘的角落

《估算教學(xué)，不應(yīng)成為被遺忘的角落》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文估算教學(xué)，不應(yīng)成為被遺忘的角落——淺議小學(xué)估算教學(xué)縱觀現(xiàn)行小學(xué)教材，估算教學(xué)已成為計(jì)算教學(xué)的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強(qiáng)調(diào)：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，具有十分重要的價(jià)值?！蹦沁@么多年過去了，估算教學(xué)是否得以順利進(jìn)行，又帶給我們?cè)鯓拥乃伎?？一、直面估算教學(xué)的現(xiàn)狀——不尷不尬地存在新教材中，低年級(jí)就出現(xiàn)了需要根據(jù)實(shí)際情況靈活進(jìn)行估算的教學(xué)內(nèi)容，如：一場音樂會(huì)需要1500把椅子，張叔叔準(zhǔn)備了900多把，李阿姨準(zhǔn)備了700多把。椅子夠不夠？類似這樣的題目堂而皇之地進(jìn)入了孩子們的學(xué)習(xí)

2、視野，時(shí)而要估大，時(shí)而要估小，孩子們被弄得一頭霧水，老師也常感嘆“愛莫能助”。于是，很多時(shí)候，大部分孩子寧愿選擇筆算得出準(zhǔn)確結(jié)果，也不愿卷入牽扯不清的估算中。有的孩子甚至先筆算再估算，可謂是為了估算而估算。長此以往，估算就成為了跟在口算、筆算后面扮演跑龍?zhí)椎慕巧?，不尷不尬地存在著。二、尋求估算教學(xué)的發(fā)展——不折不扣地踐行確實(shí)，估算教學(xué)現(xiàn)如今已成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一塊燙手的“山芋”，它給每一個(gè)有責(zé)任心的數(shù)學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)：怎樣給估算教學(xué)找到一條新的出路？我認(rèn)為可從以下這三個(gè)方面來努力：1、努力讓估算教學(xué)真正走進(jìn)教師心中捫心自問：估算教學(xué)出現(xiàn)今天這種尷尬局面，我

3、們老師難道就沒有一點(diǎn)責(zé)任？！教學(xué)這樣的內(nèi)容之前，你的心底對(duì)此有足夠的認(rèn)識(shí)嗎？課堂上，你用心去培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)嗎？當(dāng)學(xué)生對(duì)尋求估算策略表現(xiàn)出厭煩或畏難的情緒時(shí)，你是否保持了冷靜，是否做到了循循善誘？仔細(xì)思量：是的！毋容置疑，我們中的大多數(shù)人對(duì)估算教學(xué)的認(rèn)識(shí)都還停留在一種不置可否的階段，不太愿意為此付出太多時(shí)間和精力，課堂上急于求成的例子屢見不鮮。老師和學(xué)生更多的只是把注意力放在如何對(duì)付此類的考試題上，缺乏對(duì)估算本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，估算教學(xué)的意義和要求在新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確提了出來，我們應(yīng)該自覺消除在教學(xué)中敷衍、應(yīng)付的心態(tài)和作法,提高對(duì)估算教學(xué)的價(jià)值、功能等重

4、要性的認(rèn)識(shí),樹立起認(rèn)真、扎實(shí)地搞好估算教學(xué)的理念,以便努力達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)估算教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)要求。2、積極搭建展示估算自我魅力的平臺(tái)對(duì)于估算教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)是首要的目標(biāo)。只有讓學(xué)生真正感受到了估算的現(xiàn)實(shí)意義和獨(dú)特的魅力，他們才會(huì)在心底愉快地接納它，從而更好地去學(xué)習(xí)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)呢?首先，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透估算的思維方法,用估算對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行猜想,用估算尋求解決問題的思路,用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果。如計(jì)算89×47時(shí)，在計(jì)算前可問得數(shù)大約是多少?你是怎么知道的?為檢驗(yàn)計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造了條件。如果長時(shí)間堅(jiān)持這樣把估算

5、和精確計(jì)算結(jié)合,學(xué)生肯定會(huì)嘗到估算的“好處”,充分感受到估算不是胡亂猜想,而是一種數(shù)學(xué)思考,就會(huì)將估算內(nèi)化為一種自覺的意識(shí)。其次，積極創(chuàng)設(shè)運(yùn)用估算來解決的跟現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的問題情境,以活動(dòng)的形式展開，激發(fā)他們參與的熱情，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中體會(huì)到估算的必要性,感受估算的實(shí)際價(jià)值。久而久之,學(xué)生的估算意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)。如：一臺(tái)電風(fēng)扇365元，一部電話機(jī)279元，媽媽帶600元夠嗎？可將同學(xué)們分成估算和筆算兩組進(jìn)行對(duì)抗賽，看誰先找出答案。在激烈的比賽中，估算的優(yōu)勢(shì)顯而易見，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。還有，在現(xiàn)實(shí)生活中最常估算是物體的長度、數(shù)量、面積、體積、

6、質(zhì)量等的估測，可組織學(xué)生開展“比比誰估得最準(zhǔn)”的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。經(jīng)常開展類似的活動(dòng)，孩子們自然而然就能接受估算，養(yǎng)成估算的習(xí)慣，估算的意識(shí)也會(huì)在他們心中生根發(fā)芽。3、多方引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展估算能力在計(jì)算教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的估算方法,是提高估算能力的重要途徑。估算最常用的方法有兩種:一是取整十法,即用四舍五入取數(shù)的近似值,再計(jì)算出結(jié)果;二是“兩邊夾”,通過放大或縮小的方法來確定數(shù)的范圍。如，教學(xué)筆算48×32時(shí)可以先讓學(xué)生按40×30估計(jì)得數(shù)一定比1200大，按50×40估計(jì)得數(shù)肯定比2000小。只有學(xué)生掌握了正確的估算方法,那么很容易就能嘗到學(xué)習(xí)估

7、算的甜頭，不斷提高估算能力。在解決問題時(shí)滲透估算。在解決問題的過程中，如果能結(jié)合具體情境選擇合適的估算方法進(jìn)行估算，并能解釋估算過程，這樣學(xué)生的估算能力和良好的估算習(xí)慣將得到有效的培養(yǎng)。如：巨幕影院有441個(gè)座位，一到三年級(jí)來了221人，四到六年級(jí)來了239人，六個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影做得下嗎？學(xué)生在估算時(shí)第一反應(yīng)可能是221大于200，239大于200，221＋239一定大于400，但還是不能確定是否大于441。這個(gè)時(shí)候，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，221>220，239>230，220＋230=450，221＋239一定大于450，就能肯定坐得下。只

8、有讓學(xué)生不斷經(jīng)歷這樣的估算過程，他們才能積累豐富的估算經(jīng)驗(yàn)，形成估