“師”換“生”模式

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1、“師”換“生”模式四川省開江中學劉修元胡仁鈴一、理論依據(jù)新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，要改變以前課程過于注重知識傳授的傾向，傳統(tǒng)的教育方式。強調形成積極主動的學習態(tài)度，引導學生學會學習、學會生存、學會做人。所以要改變教師是課堂主體這個角色，從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，所以教師和學生的位置在一定程度上換一換，這就是“師”換“生”的名稱來源。二、主要目的課堂主導者是教師，主體是學生，將學生發(fā)展的自主性，主動性放在突出位置，這樣學生就有更多機會鍛煉和表現(xiàn)自己，激發(fā)學生的學習興趣，學習動機，自

2、主參與，完成素質教育。并且在這過程當中，教師有更多機會了解每一位學生，這樣因材施教，注重學生發(fā)展的個體性與差異性，重視開發(fā)學生個性潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學生終身發(fā)展的需要。三、主要內容“師”換“生”模式主要是由幾個步驟完成的：1、教師概述本堂課的主要內容以及思路。在這個環(huán)節(jié)中老師所占的時間應該很短，3分鐘之內完成整體的概述，主要的目的是讓學生有方向性。1、教師提醒上節(jié)課分配的任務，給學生再次準備時間。在這個環(huán)節(jié)中時間控制在1分鐘左右，主要是讓學生做好心理準備，以便讓學生盡快進入角色，使學生積極主動參加

3、到活動中來，以保證課堂活動任務的完成。2、學生分別展示（在學生展示過程中，教師要體現(xiàn)主導的作用），每位學生展示完，教師補充并出練習題鞏固。在這個環(huán)節(jié)，老師一定要注意控制課堂秩序，控制好突發(fā)事件，（在備課的時候有相應的預案），如果學生因為緊張忘記自己該講解的內容，老師應予以提醒；對于和課堂內容無關緊要的話題等要及時的引導，以防止偏離該堂課的主題；同時，還注意到學生講解錯誤的知識點，進行及時的糾正；對于學生講課的內容不足的部分，老師應該有所記載，等學生講完后一一進行補充和總結，這樣可以彌補學生講課的不足，保證知識傳授上的完整性和準確性。在課堂上，講完后應該準備好

4、相關的練習，以及時對該堂課進行檢測，已達到鞏固課堂知識的目的。課堂的練習題對學生來說印象非常深刻，所以在選題的時候應有以下注意：在對應的練習題里，一是考察本節(jié)的重要知識點，另外還要考察學生的能力，所以類型要不同。3、教師總結本堂課的內容，并提出重點和難點部分。這個環(huán)節(jié)主要的目的是讓學生對本堂課的知識有個明晰的把握，在培養(yǎng)能力的同時，教材的內容也應予以重視，并且還要牢固的掌握。同時教師總結的形式可以多樣，比如概括式、表格式等，這樣對學生展示時的形式也有啟發(fā)作用。1、安排下堂課展示的學生任務及名單。這個環(huán)節(jié)主要是為下節(jié)課做好準備，在分配任務的過程中可以老師指定，

5、也可以讓課代表自己來安排，還可以讓學生自己報名參加，形式多樣，這樣有利于工作的開展，也有利于調動學生的積極性。但是在分配具體的任務和名單時，應注意以下的問題：①同在一節(jié)課的學生能力應參次不齊，這樣才能保證每堂課的順利進行，每節(jié)課給學生的感受落差不大，不然就會出現(xiàn)全軍覆沒的課；②在正式展示之前，老師在有些方面應予以指導；如在形式上，不能一味的提問式講解，也不能一味的唱“獨角戲”；在展示的人數(shù)上可以不確定，可以一人展示，也可以幾位同學一起進行，這樣還可以提高課堂氣氛；展示的內容上不一定局限在教材上，可以對教材補充、拓展，如在講到必修三古典文學時，可以有一個小環(huán)節(jié)

6、開展“賽詩會”這也是文史的一個結合；2、整理師生的課堂記錄、課后評價和課后反思學生展示的每節(jié)課的課堂都有安排學生記錄，因為這既可以是教師的教案，也可以是學生成長的記錄。同時，在課外或者自習時間，展示的學生應主動與老師聯(lián)系，聽取老師的評價，同時還要按規(guī)定聽取多位學生的評價，并整理在冊，這也是學生成長記錄的一部分。另外課后反思不僅老師要寫，展示的學生也要寫，這體現(xiàn)了教學相長的理念，同時學生也在做著老師的工作，既能感受老師的辛苦的付出，也能體現(xiàn)學生成為課堂主體的角色，也是我們“師”換“生”模式一個特色所在。一、模式反思在進行的實踐過程中，這種模式體現(xiàn)了學生是課堂主

7、體、教師是主導的作用，在不斷的實踐過程中，學生的獨立性增強，表達能力、概括能力、學習能力和研究合作能力都不斷的在提高，并且在班級里的競爭學習愈來愈濃，帶動了班級的學習氣氛。但是學生也在反映，在實行的初期，準備時間過長，因為初次作為“小老師”走向講臺，這個歷史轉折點需要時間的沉淀，也需要心思的堆積，以致于在某些時候使學習分配的時間失去了平衡，不過隨著對這種模式的熟悉，師生的共同探討研究，模式不斷的完善，準備和學習起來的效率也就越來越快了。在整個活動中，老師用的時間控制在三分之一以內，主要讓學生積極參與，主動表演，讓學生在活動中既學到知識，也可以鍛煉他們以后出生

8、社會后的生存和生活能力。同時還能讓他們感受到“蠟燭”