本科院校語文教育專業(yè)古代文學(xué)課程教學(xué)改革初探

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1、本科院校語文教育專業(yè)古代文學(xué)課程教學(xué)改革初探　　本科院校語文教育專業(yè)古代文學(xué)課程教學(xué)改革初探作文/zuowen/　　《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了高等教育要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，要擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，此一規(guī)劃為高等教育的改革與轉(zhuǎn)型指明了方向。近三十年的高等教育改革中，各級各類大學(xué)都非常重視學(xué)術(shù)研究，各類高校排名榜也突出科研能力、科研成果這一評價標(biāo)準。此種做法本來是無可挑剔的，但由于管理上的一刀切，致使一些以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)特色

2、被忽視。這一現(xiàn)象，在本科院校的高等職業(yè)教育類專業(yè)上尤為本文由畢業(yè)收集整理突出。而作為傳統(tǒng)專業(yè)的語文教育，以及該專業(yè)的基礎(chǔ)課程古代文學(xué)，這一問題最為明顯。本文即以本科院校語教專業(yè)古代文學(xué)課程為參照，探討其課程教學(xué)與改革，以期對高等教育強化技能型人才培養(yǎng)精神的落實途徑，進行有益的探索?！　〗虒W(xué)內(nèi)容向作品選讀傾斜　　古代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容可分為兩大板塊：文學(xué)史和作品選讀。漢語言文學(xué)專業(yè)的該課程教學(xué)，一般是在文學(xué)史講述的基礎(chǔ)上，引入作品賞析，以印證文學(xué)史的某些結(jié)論，加深理解。故而兩大板塊的比重一般為6：4，這一

3、比例在現(xiàn)有本科院校的語教專業(yè)上基本保持下來。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，語文教育專業(yè)更強調(diào)技能和實踐，其文學(xué)史與作品選的教時比重應(yīng)該倒過來，按照4：6或者3：7分配?！　∥膶W(xué)作品選的教學(xué)，以培養(yǎng)作品的綜合賞析能力為核心，將文學(xué)作品賞析與文史知識拓展、古為今用轉(zhuǎn)換結(jié)合起來，實現(xiàn)作品的多角度、多學(xué)科、多方位、多層次解讀。就教學(xué)過程而言，文學(xué)作品選讀教學(xué)比較迫切的問題是，要處理好新選篇目和已學(xué)篇目的關(guān)系。目前語教專業(yè)的古代文學(xué)課程，大多使用于非主編的《中國古代文學(xué)》（兩卷）、《中國古代文學(xué)作品選》（三卷）。三卷本《中

4、國古代文學(xué)作品選》，由作品、注釋、提示三個環(huán)節(jié)組成，在知識處理上非常適合語教專業(yè)。但這個教材有個問題，即元代以前部分，約85%的篇目已在中學(xué)教材上出現(xiàn)過。對于熟悉的篇目，除復(fù)習(xí)外，應(yīng)該增加新信息，刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，重新感知、體驗作品。這些新信息應(yīng)涉及多方面，如：字詞解釋、版本差異、意象分析、題材淵源、作者評價、觀點爭鳴，有些信息甚至可能要顛覆以前的認識，有些可能要允許多種觀點并存。這就要求教師適當(dāng)了解中小學(xué)語文教材。對于陌生作品，盡可能多選，且作為教學(xué)之重點展開。限于《中國古代文學(xué)作品選》所選新篇

5、較少，可以適量增加一些該教材之外的篇目。作品選講教學(xué)時，一定要注意處理好中學(xué)已學(xué)作品教學(xué)與未學(xué)作品教學(xué)的關(guān)系。否則，語教專業(yè)古代文學(xué)課程就變成了中學(xué)語文的復(fù)習(xí)?！　〗虒W(xué)內(nèi)容偏向作品選讀的同時，對文學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容要有所取舍。文學(xué)史的教學(xué)，應(yīng)減少過于學(xué)術(shù)化的個案、專題探討，突出宏觀性、整體感、線索功能，實現(xiàn)幫助學(xué)生構(gòu)架該學(xué)科知識體系的目的。這一知識體系，不僅是文學(xué)史發(fā)展演變線索，更應(yīng)該有演變規(guī)律以及重要作家與此一規(guī)律的關(guān)聯(lián)。一般來說，一流作家、主要文體、突出的文學(xué)現(xiàn)象、重要的作家流派，都應(yīng)該介紹到。文學(xué)史的

6、教學(xué)，同樣要處理好復(fù)習(xí)舊知識和增加信息的關(guān)系。最理想的方法是，將已有知識的復(fù)習(xí)置于新信息、新知識的接受中。大學(xué)教育，要適當(dāng)注意知識和學(xué)術(shù)視野的拓展。這種拓展既需要教學(xué)過程中提綱挈領(lǐng)的貫穿和介紹，也可以通過學(xué)術(shù)報告會、選修課等途徑來完成。論文代寫　　教學(xué)重點突出語文教育能力的培養(yǎng)　　由于招教考試制度的改革，語文教育專業(yè)的就業(yè)越來越嚴峻。為了拓寬就業(yè)口徑，有些高校則提倡語教專業(yè)的大語文教學(xué)。此一做法，以內(nèi)蒙古河套大學(xué)大語文，多證書培養(yǎng)機制最具特色。即，將語文教育專業(yè)與文秘、新聞、對外漢語等專業(yè)的培養(yǎng)方向、培

7、養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、就業(yè)目標(biāo)等進行交融滲透，引導(dǎo)學(xué)生在獲得本專業(yè)畢業(yè)證書的同時，可考取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書[1]。此種做法，表面看來最有成效顯著：三年完成4個學(xué)科的教學(xué)，考取多個證書。但是，以考取證書為目的的教學(xué)，似乎過于短視。筆者認為，語教專業(yè)的教學(xué)與大學(xué)教育目的一致，實為學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不僅僅是多幾個證書。因此，語教專業(yè)應(yīng)該堅守自己的陣地，應(yīng)以語文教育教學(xué)能力為培養(yǎng)核心?！　≌Z教能力的培養(yǎng)是多方面的。對于古代文學(xué)課程而言，作品賞析能力是重中之重。賞析能力培養(yǎng)過程中，要突出兩個特

8、點。第一，要有層次性。所謂層次性，就是教學(xué)要體現(xiàn)一個由淺入深、由易而難的過程。古詩文教學(xué)，必然要經(jīng)過字詞的詮釋、內(nèi)容的描述、意境的拓展性想象、思想與價值的概括提煉、知識與價值的延伸等幾個層次。但每個層次的賞析因文而異。切忌如同鑒賞辭典一樣面面俱到，更忌諱層次之間沒有聯(lián)系，不知所云。第二，要有情境。所謂情境，一是詩文本身所展現(xiàn)的情境，這要依賴學(xué)生的知識儲備和審美感受能力完成；二是教學(xué)展示的詩文情境，這要靠教師的語言描述、教具展示調(diào)動學(xué)生思維、