有效提問(wèn)論文修訂版

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1、有效提問(wèn)，提高課堂效益（扶風(fēng)初中—?jiǎng)⑼衲荩?內(nèi)容摘要］：課堂提問(wèn)不僅是重要的教學(xué)手段，更是巧妙的教學(xué)智慧。有效的課堂提問(wèn)，應(yīng)努力做到縱觀全局，認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，營(yíng)造寬松的氣氛，切合實(shí)際，面向全體，注意提問(wèn)的方法和時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的最大價(jià)值。能啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)還能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：課堂??有效提問(wèn)課堂效益新課程教學(xué)要求在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。而維系師生思維活動(dòng)的重要紐帶和開啟學(xué)生智慧之門的金鑰匙便是課堂提問(wèn)。蘇格拉底

2、說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！眴?wèn)題便是點(diǎn)燃火焰的火把。如何讓學(xué)生思維活起來(lái)，課堂提問(wèn)是否具備科學(xué)性、藝術(shù)性就將直接影響著一堂課的效率。當(dāng)我們把目光聚焦在課堂提問(wèn)上時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)有許多不曾被關(guān)注的問(wèn)題，如提問(wèn)問(wèn)題價(jià)值大否？提問(wèn)形式合理不？提問(wèn)內(nèi)容明確嗎？提問(wèn)數(shù)量恰當(dāng)么？提問(wèn)設(shè)計(jì)科學(xué)不？提問(wèn)功能單一否？提問(wèn)不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且堵塞了學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。那么，如何有效提問(wèn)成為解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的迫切需要。一、課堂提問(wèn)要具有現(xiàn)實(shí)性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，也就是構(gòu)建真實(shí)的或者可以想象的問(wèn)

3、題情境，才能真正引起他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高課堂效益。??二、找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)提問(wèn)的切入點(diǎn)有很多：在知識(shí)的重點(diǎn)處提問(wèn)，讓學(xué)生們不僅理解了知識(shí)的內(nèi)容，更對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)處加深了印象。用延伸法在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處提問(wèn)，這樣可以拓展思維，豐富想象力，使學(xué)生們可以由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)來(lái)完善自已的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在細(xì)節(jié)處提問(wèn)，細(xì)節(jié)像一個(gè)羞澀的少女，猶抱琵琶半遮面，容易被忽視，通過(guò)提問(wèn)才能讓大家了解她。在考點(diǎn)處提問(wèn)更能加深學(xué)生的重視度，但往往這樣問(wèn)題帶著點(diǎn)“功利性”，學(xué)生的興趣也不會(huì)是發(fā)自內(nèi)心

4、的。俗話說(shuō)：“問(wèn)得好不如問(wèn)得巧?！比粝胧箤W(xué)生的思維活起來(lái)，聯(lián)系生活實(shí)際找問(wèn)題的切入點(diǎn)便是很好的捷徑。三、控制提問(wèn)頻率在一次隨堂聽(tīng)課中，其中“是不是”“對(duì)不對(duì)”“行不行”等口頭禪式的無(wú)效提問(wèn)竟占了80多次，懲罰式提問(wèn)8次，指向不明的提問(wèn)一次，有效提問(wèn)11次。有效的問(wèn)題沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論。學(xué)生回答問(wèn)題僅僅是蜻蜓點(diǎn)水。課堂效率低下。相比之下聽(tīng)過(guò)一些名優(yōu)教師的展示課后，發(fā)現(xiàn)他們有個(gè)共同點(diǎn)，就是授課老師講的不多，但學(xué)生學(xué)得很多而且學(xué)得很好。表面上看以為是那些學(xué)生素質(zhì)好，接受能力強(qiáng)，可是課后仔細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)

5、每堂課最大的特點(diǎn)就是條理清楚，每個(gè)問(wèn)題提得恰到好處，展開的討論都是圍繞著問(wèn)題進(jìn)行。學(xué)生在一步步的思維引導(dǎo)過(guò)程中最大限度地掌握了知識(shí)。通過(guò)問(wèn)題的解決，學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知識(shí)的應(yīng)用，又鞏固了舊知識(shí)。問(wèn)題不多，卻把本堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有效地串接在一起了，使課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松。而且課后反饋效果特別好。為了使教師在上課時(shí)的提問(wèn)頻率恰到好處，教師首先要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、注重問(wèn)題實(shí)效性。2、抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)。3、把握好問(wèn)題的尺度。5、聯(lián)系

6、生活實(shí)際。四、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題潛能學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)需要在教學(xué)中有意識(shí)地、系統(tǒng)地、點(diǎn)滴地培養(yǎng)。在必要的時(shí)候老師只要提供一些情景然后放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題---提出問(wèn)題----解決問(wèn)題。例如：在《斑羚飛渡》一文教學(xué)中，我用Flash展示了斑羚在為了種族生存利用犧牲一半來(lái)挽救另一半的方式飛渡的悲壯場(chǎng)面，同學(xué)們看得震撼了，有的女生甚至流下了眼淚。我改變師問(wèn)生答這一貫的提問(wèn)方式，而是問(wèn)學(xué)生：你們能就剛才的動(dòng)畫提出一些問(wèn)題嗎？學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，隨即五花八門的問(wèn)題都相繼誕生。如:假如你是飛渡過(guò)去的小斑羚，此時(shí)你會(huì)想些

7、什么呢？又會(huì)對(duì)老斑羚說(shuō)些什么呢？．．．．．．當(dāng)然這其中也有好些我預(yù)設(shè)中的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我就驚異學(xué)生的觀察、記憶、思維能力。學(xué)生每提一個(gè)問(wèn)題，其他同學(xué)都會(huì)積極思考，回答的積極性特別高。碰到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，他們就自覺(jué)展開討論，甚至馬上到教科書或參考書中找自己的論據(jù)了。如果當(dāng)時(shí)由我直接拋出問(wèn)題，學(xué)生的思維就被我的問(wèn)題局限了而且興趣可能就沒(méi)有這么好，理解就沒(méi)這么深刻了。最后我告訴學(xué)生“問(wèn)題”無(wú)處不在——日常生活中，讓學(xué)生在提問(wèn)的同時(shí)學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)延伸到課外，真正提高教學(xué)效率。所謂教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。因

8、此，課堂提問(wèn)還要因文而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能課課使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無(wú)之”。有效的課堂提問(wèn)猶如源頭的活水，能使科學(xué)課堂這渠里的清水清澈長(zhǎng)流?？傊?，課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究有效性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神