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《It's on the first floor.課后反思》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、一、關于語境的思考。本次我們研修組的磨課主題圍繞“語境”展開。隨著磨課過程的深入，我感覺最初自己對語境的理解是有偏頗的。以前一提到語境，最先想到的就是最后任務活動時所創(chuàng)設的語言運用的環(huán)境。通過本次磨課研討更明確了語境即語言運用的環(huán)境。我們教學中可以將其劃分為教材語境和教師自創(chuàng)語境兩大類。語境的要素既包括語言因素，也包括非語言因素。表現形式多樣化，如文字、圖像、聲音（指視頻、朗讀、角色扮演、自主表達、教師的語音語調等），又如教師肢體語言、教室環(huán)境、學生所處位置等。在以前的日常教學中往往聚焦在最后任務活動的語境設計上，重點考慮的是語境的真實性。而經歷了磨課之后，我悟出：語境的運用和設計是貫穿
2、課堂始終的，語境設計的這種真實性要基于學生的認知水平和生活經驗。比如本次磨課中以了解外教學校、了解Jenny學校、向外教介紹自己的學校這個三條主線貫穿于課的復習、呈現、操練、運用等各個環(huán)節(jié)，從而做到語境設計的整體性、相依性、連貫性，就是一次全新的嘗試。二、三次教學設計，三次飛躍與提升。文章不厭千回改，精雕細琢出華章。磨課亦如此。從第一稿的青澀稚嫩到第二稿逐步完善直至課堂實踐后第三稿的日臻成熟，一次次的磨課議課，同組的老師們都知無不言，言無不盡。教材分析、環(huán)節(jié)設計、難點突破、語境創(chuàng)設……點點滴滴誠懇的建議凝聚了組內所有老師的辛勞與智慧。回首再次審視三次教學設計的變化，我所看到的不僅是教學各
3、環(huán)節(jié)本身的變化，更看到了設計背后的理念提升。從學情分析來看:第一稿我僅僅從學生認知水平和情感態(tài)度方面做了分析。在聽了魯教授的講座之后，我明確了每一個孩子都有自己獨特的學習風格和學習優(yōu)勢，只有引導學生發(fā)揮自我本身的學習優(yōu)勢進行學習才能取得最優(yōu)化的學習效果。因此我借助魯教授的學習風格調查量表從視覺型、聽覺型、動覺型和內向型、外向型兩個維度對上課班級的學生進行了調查分析，并根據分析結果本著優(yōu)勢互補的原則進行了小組劃分。在課的設計中也注意到了采用不同教學方法照顧到不同學習風格的孩子。因此第二稿的學情分析更為到位，更具實效性。從教學目標的變化來看，第一稿主要從知識、技能、情感目標三個維度定位教學目
4、標。第二稿增加了文化意識目標與語言運用目標，目標分析更準確。從語境運用和創(chuàng)設的角度看，三個教學設計都能基于教材語境呈現學習新知。但第二、三稿在對動畫、聲音、文字等語境運用的時機和層次性上把握更到位，更符合學生的認知水平。在本課重點句型操練時語境創(chuàng)設方面，第二稿的語境創(chuàng)設“了解外教學?！北鹊谝桓宓摹罢務摾硐氲膶W?！备咝畔⒉詈腿の缎?，同一語境下不同層次的三個活動更符合學生的認知規(guī)律。在任務語境的創(chuàng)設方面，三個教學設計都以向將來我們學校參觀的外教介紹學校為語境。但第二、三稿從熱身到任務呈現直至最后的任務完成貫穿課的始終，使語境創(chuàng)設更具整體性、連貫性。從板書設計和運用的變化來看，第二、三稿比第
5、一稿的板書在設計上更清晰條理，凸顯語用功能。在板書運用上不僅突出了新知的呈現，并運用板書進行了總結。板書運用更充分。三、搭建語言支架，梯度操練運用?！队⒄Z課程標準》強調：教師應注重引導學生運用觀察、發(fā)現、歸納和實踐等方法學習語言知識，感悟語言功能，讓學生學會用英語進行思維。教師要在學生能夠自己獨立做的事情上給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去去思考、實踐、體驗、感悟，應用。在語言操練和任務運用環(huán)節(jié)，我特別注意了這一點。1.交際環(huán)節(jié)創(chuàng)設能給予學生思考空間的教學情境，充分利用黑板呈現的完整的學校剖面圖，搭建語言學習支架，讓學生在圖形的幫助下進行簡單的口語交際。2.利用Sharpeyes:快
6、速閃現Mary學校功能室位置。教師問Where’sthe…?學生用It’sonthe…回答。圖的呈現難度逐步增加并最終呈現完整的學校圖。創(chuàng)設語言交際情景，為學生搭建綜合語言輸出的支架，使學生能運用所學進行熟練的交流。3.在最后的綜合交際環(huán)節(jié)利用Mary學校的情境圖設計Askandanswer：同桌問答嘗試記住各功能室所在樓層的位置。然后請一名同學到臺前背對屏幕，其他學生根據老師出示的功能室詞卡問該同學Where’sthe…?該同學用It’sonthe…回答。通過信息差進行綜合語言的交流。4.第四環(huán)節(jié)利用給出的學校圖片，讓學生在小組活動中運用所學進行口語交際，為Mary的到來做好充分的準備
7、。任務情景前后呼應，順應學生知識掌握的認知規(guī)律。在這樣的學習過程中，我想學生收獲的不僅僅是知識，更多的是學習本身所帶來的樂趣和成就感，進一步激發(fā)了他們學習的動力和自信。當然，我的課堂上還有很多不足之處。如何開展好分層教學，如何提高小組合作的實效性，讓所有學生都能得到長足發(fā)展？我將為更高效的英語課堂努力學習與實踐！
