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1、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)――Learner-CenteredTeaching作者：劉永沛閱讀139次更新時間：2008-10-28走在圣殿的陰影下，行在其追隨者中的教師，傳授的不是他的智慧，而是他的信念和愛?！o(jì)伯倫**課堂教學(xué)是大學(xué)中最常見的活動，也因為如此，它也是最經(jīng)常被濫用的活動。[1]想想我們當(dāng)學(xué)生的時候，有些課堂曾怎樣地使我們痛苦不堪，欲速逃之而后快，就知道這是一個不爭的事實。布魯克菲爾德直言不諱地談到課堂被濫用之弊：由于這樣的濫用，也由于講課形式所具有的居高臨下的、以教師為中心的本質(zhì)，這種方式常常被宣布為已經(jīng)死亡。但是，正由于如此頻繁地被宣布死亡，其
2、尸體仍表現(xiàn)出非同尋常的生氣。的確，那些傾向于曾經(jīng)在思想上為其讀悼詞的人常常會發(fā)現(xiàn)自己在以后的某個時刻又在使尸體復(fù)活。[2]課堂既是競技場，也是舞臺，師生之間既存在暗中的角力，也會出現(xiàn)聯(lián)袂的表演，這就使得既要達(dá)成脆弱的平衡，又要活躍、具批判性和啟發(fā)性，決非易事。寫作本文，既不是為了標(biāo)榜我的教學(xué)藝術(shù)或教學(xué)改革，那不是一個從教不到兩年的新教師所奢望的；也不是為了炫耀我的教學(xué)技術(shù)，因為技術(shù)的濫用會危害到教學(xué)本身。恰恰相反，本文所描述的，是一個新手的課堂生存史，是一個新教師為了在課堂中生存下去而作的必要心靈掙扎。當(dāng)從一個剛剛畢業(yè)的博士生，搖身一變而成為教師的時候，我突然
3、發(fā)現(xiàn)，這兩者之間有天壤之別。為了適應(yīng)新角色，在慶幸沒有對舊角色淡忘之前，就得多方嘗試，所以我稱之為試驗。在我的試驗中，教師和學(xué)生都互為主體，而不是客體，雙方在一個平等的環(huán)境中共同創(chuàng)造課堂的教學(xué)效果。教師每年都會老去，而新教師每年都會加入，本文主要是寫給像我一樣的新教師的；細(xì)節(jié)是魔鬼，所以文中保留了大量的細(xì)節(jié)，以我還沒有褪色的經(jīng)驗的記憶作向?qū)?，支撐他們在泥濘中跋涉的腳步。本文也企圖給經(jīng)驗豐富的教師提供一個可以進(jìn)行批判性思考的案例，并希望得到他們的反饋和指導(dǎo)。一、問題困難來自三個方面：教師、學(xué)生、授課內(nèi)容。如果你是新手上路，面對大教室中的160個人，他們?nèi)欠纱T
4、士，講的是專利法，而且是在中午，那么，你就只有苦笑了：我真走運(yùn)！[3]對于初任教師來說，剛開始的幾周是令人焦慮不安的，小課如此，大課尤甚。上課的頭一天晚上，往往很難睡得安穩(wěn)，常常為了如何熬過第二天而苦惱。無論你準(zhǔn)備了多長時間，都感覺不夠。到了上課的時侯，時間也把握不好，不是講不滿預(yù)定的時間，就是講不完預(yù)定的內(nèi)容。一個新教師面臨的壓力是多重的，每一項都相當(dāng)急迫。而一旦開課以后，教學(xué)的壓力就是頭等的?？梢哉f，一個新教師的第一二年都不得不在教學(xué)的重壓下度過。即使只有一門課程，都常常會讓新教師心憚力竭。從受眾來看，法律碩士的特點是，雖然參加了入學(xué)考試，有一定的法律知識
5、，但由于沒有系統(tǒng)的法學(xué)訓(xùn)練，法律基礎(chǔ)相對薄弱。在進(jìn)入法學(xué)院以前，他們對知識產(chǎn)權(quán)法，尤其是對專利法知之甚少。他們的學(xué)科背景也很復(fù)雜，文科生和理科生都有，各人的興趣也大不一樣，眾口難調(diào)，文科生占的比例比較大，而專利法的學(xué)習(xí)需要一定的理工背景知識的支撐，這樣就加大了他們學(xué)習(xí)專利法的難度。從程度來看，由于把2005和2006兩個年級合在一起，程度自然有所差別，但都得照顧到。法律碩士的另一個特點是職業(yè)教育，有很多同學(xué)在進(jìn)入交大以前有過年數(shù)不等的工作經(jīng)驗，主體意識很強(qiáng)，學(xué)生交的學(xué)費(fèi)高，期望值自然也高，如果上課的效果不好，師生之間容易產(chǎn)生對立情緒，引起矛盾，從而形成惡性循環(huán)
6、。法律碩士的人數(shù)本來就多，兩個班合在一起大班授課，更加重了授課教師的壓力。這些因素都決定了要把課堂治理好，并非易事。從課程內(nèi)容上來看，專利法的技術(shù)性相當(dāng)強(qiáng)。專利法與別的部門法不同之處在于：程序與實體雜陳，技術(shù)與法律交織，國內(nèi)與國際并重。在同一部專利法中，既要對實體規(guī)范，如專利的新穎性、創(chuàng)造性和實用性有比較深的認(rèn)識，又要對專利申請、復(fù)審和無效等程序了然于心。而對這些內(nèi)容的講述，又離不開專利審查指南中的龐雜內(nèi)容。在對一個案例的分析中，既要對專利法熟知，又要對專利所涉及的技術(shù)方案有基本的理解，而其中權(quán)利要求、說明書中的內(nèi)容，比較抽象，不好理解，常常令沒有技術(shù)背景的同
7、學(xué)如入云里霧里。另外，由于中國的專利法大多是移植外國法律和國際規(guī)則，在對中國專利法進(jìn)行講解時，又要拓展到PCT、巴黎公約、TRIPs等相關(guān)的國際規(guī)則，才能使同學(xué)們有一個廣闊的視野。[4]所以，同學(xué)們原本認(rèn)為“沒什么”的專利法，卻越上越復(fù)雜，越上越難，越上越不像他們所想像的法律。同學(xué)們感受到的壓力，也就不時地轉(zhuǎn)到了授課教師身上。二、教學(xué)理念及課程設(shè)計傳統(tǒng)的課程教學(xué)大綱是以教師或內(nèi)容為中心的課堂而設(shè)計的，它們未能幫助學(xué)生理解他們在學(xué)習(xí)中所扮演的豐富角色，所以，應(yīng)制訂以學(xué)習(xí)為中心的課程大綱，把教師從一個知識的傳播者，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者。[5]針對前述的問題，我提出了專
8、利法教學(xué)的理念：互動共享、全程參與、具
