《校本課程開發(fā)實(shí)踐模式的探索》PPT課件

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1、校本課程開發(fā)實(shí)踐模式的探索報(bào)告人：熊梅博士東北師大附小校長(zhǎng)東北師大教科院教授、博士生導(dǎo)師2007.11.16報(bào)告提綱校本課程開發(fā)的實(shí)踐歷程校本課程開發(fā)的實(shí)踐價(jià)值校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)反思校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式·校本課程開發(fā)的內(nèi)涵類型一、校本課程開發(fā)的內(nèi)涵特點(diǎn)校本課程開發(fā)的內(nèi)涵（學(xué)校本位課程發(fā)展）學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過程。以學(xué)校為“主體”、為“根據(jù)”、“基地”重視學(xué)校人員的自主與責(zé)任：主動(dòng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)校課程，通過學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)：進(jìn)行學(xué)校組織再造，整合學(xué)校人力資源與地方

2、資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)校人員的“團(tuán)隊(duì)合作”的精神與“循序漸進(jìn)”的策略。并尋求外來顧問的協(xié)助，滿足學(xué)校師生的教育需要。學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐過程情境分析：外在因素與內(nèi)在因素的需求評(píng)估愿景建構(gòu)：以校長(zhǎng)辦學(xué)理念為基礎(chǔ)，通過民主協(xié)商對(duì)話溝通的過程取得共識(shí)，學(xué)校愿景共識(shí)的建構(gòu)。方案設(shè)計(jì)：教師主導(dǎo)主體，專業(yè)參與，權(quán)力分享。教師參與討論學(xué)校課程架構(gòu)、教學(xué)時(shí)數(shù)、課表安排、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的方案設(shè)計(jì)與編選教材，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)課程發(fā)展設(shè)計(jì)及進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)，發(fā)揮教師專業(yè)自主。執(zhí)行實(shí)施：學(xué)校組織機(jī)制與運(yùn)行（提供專業(yè)支持與機(jī)會(huì)）評(píng)價(jià)反饋：組成評(píng)價(jià)小組，制定評(píng)價(jià)計(jì)劃，進(jìn)行自我評(píng)

3、價(jià)（主動(dòng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)）。二、校本課程開發(fā)的實(shí)踐歷程第一階段：（2001-2005）新課程局部領(lǐng)域校本課程開發(fā)以開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為主，以深化活動(dòng)課程為輔教育部“十五”人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目：《綜合實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)生自己概念形成實(shí)驗(yàn)研究》第二階段：（2005-2010）全學(xué)科領(lǐng)域校本課程開發(fā)階段2005年：校本課程開發(fā)整合模式的實(shí)踐探索（第一屆教育研究發(fā)表會(huì)）2006年：校本課程開發(fā)與和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建（第二屆研究發(fā)表會(huì)）2007年：校本課程開發(fā)實(shí)踐模式的探索（第三屆教育研究發(fā)表會(huì)）2008年：校本課程開發(fā)教材建設(shè)基本完成2

4、009年：校本課程開發(fā)的實(shí)施與評(píng)價(jià)2010年：校本課程開發(fā)的總結(jié)與完善教育部“十一五”人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：《校本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐研究》凸顯學(xué)科的品性特點(diǎn)二、校本課程開發(fā)的實(shí)踐價(jià)值發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)彰顯辦學(xué)傳統(tǒng)和特色三、校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式選擇模式改編模式整合模式補(bǔ)充模式拓展模式創(chuàng)新模式校本化程度由低到高操作程序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（一）理論上的劃分從課程實(shí)施的角度進(jìn)行劃分忠實(shí)觀課程使用者在實(shí)踐課程時(shí)，能完全符合課程制訂者的課程意圖。（教師在課程素養(yǎng)不足的前提下會(huì)對(duì)學(xué)者專家精心規(guī)劃的課程造成折損，以至于影響原課程規(guī)

5、劃與設(shè)計(jì)的用意。相互調(diào)適觀課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)人員與課程使用者雙向相互影響和改變的歷程。（教室的教學(xué)情境是變動(dòng)不居的，教師須視不同的教育情境而彈性調(diào)整課程實(shí)施。）締造觀師生在實(shí)際教室生活中共同創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)的歷程。（注重在教室層面的師生互動(dòng)，透過相互的辯論、對(duì)話與溝通，建構(gòu)出教室里的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。）1、四種實(shí)踐模式（二）東師附小校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式及價(jià)值取向選擇模式調(diào)適模式創(chuàng)新模式整合模式2、實(shí)踐模式在各學(xué)科中的體現(xiàn)創(chuàng)新模式整合模式調(diào)適模式選擇模式音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、古詩(shī)詞、英語每日讀學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)教育與教學(xué)之間語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)

6、英語、道德、生活、社會(huì)（一）課程創(chuàng)新模式1、內(nèi)涵開發(fā)全新的課程或課程單元。2、基礎(chǔ)與條件（1）客觀條件和基礎(chǔ)國(guó)家課程制度允許的范圍內(nèi)；學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色和條件資源（時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)條件）；學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)和條件（包括人力資源優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)規(guī)模）；學(xué)生和家長(zhǎng)的可接受程度。（2）主觀條件和基礎(chǔ)學(xué)科教師的理想、信念、興趣和價(jià)值追求；學(xué)科教師的課程意識(shí)和專業(yè)能力。3、開發(fā)的課程類型類型項(xiàng)目校本學(xué)科課程校本活動(dòng)課程內(nèi)涵特點(diǎn)學(xué)校從國(guó)家課程中拿出部分內(nèi)容和課時(shí)作為學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)科課程主題單元。學(xué)校利用課外時(shí)間、課間時(shí)間、課后時(shí)間獨(dú)立自主開發(fā)的活動(dòng)

7、課程，旨在發(fā)展學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。學(xué)科音樂：《豎笛》體育：《跳繩》《軟式排球》美術(shù)：《剪貼畫》語文：古詩(shī)詞每日晨讀英語：每日午讀體育：課間操、體育節(jié)、游戲課、興趣小組4、課時(shí)安排及比例課程名稱開設(shè)年級(jí)學(xué)年課時(shí)數(shù)比例綜合實(shí)踐活動(dòng)3-63（108）10%音樂《豎笛》2-416（1學(xué)年）25%體育《跳繩》《軟式排球》2-61-616（1學(xué)年）16（1學(xué)年）25%25%美術(shù)《剪貼畫》2-616（1學(xué)年）25%每日讀：古詩(shī)詞1-6晨讀15分鐘20%每日讀：英語1-6午讀15分鐘30%對(duì)策：在不影響國(guó)家課程實(shí)施的前提下，減少和壓縮國(guó)家課程內(nèi)容和時(shí)

8、數(shù)，增加校本課程開發(fā)內(nèi)容和時(shí)數(shù)。個(gè)性化原則基礎(chǔ)性原則遷移性原則普及性原則5、課程開發(fā)的基本原則量力性原則6、自主創(chuàng)編教材從無到有、從零散到系統(tǒng)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、階段性整合學(xué)生和教師課程資源2-4年級(jí)“跳小繩”教學(xué)內(nèi)容以及達(dá)成目標(biāo)年級(jí)教學(xué)內(nèi)容達(dá)成目標(biāo)1