非語言語境在農(nóng)村中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

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1、華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文非語言語境在農(nóng)村中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究姓名：孔銀蘭申請學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)·英語指導(dǎo)教師：張應(yīng)林20080401⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STHESIS中文摘要閱讀教學(xué)一直是我國中職英語教學(xué)中的重要的語言輸入方式，閱讀教學(xué)效率的高低直接影響著我國中職學(xué)生英語水平的提高。通常，外語教學(xué)離不開語境。自從Malinowsl(i于1923年提出“語境”的概念后，國內(nèi)外諸多語言學(xué)家如Finh，Halliday'何自然，胡壯麟等都對(duì)語境進(jìn)行過探討和研究。但是對(duì)于語境該如何定

2、義分類，并無定論。本文將語境分為語言語境和非語言語境。語言語境指篇章內(nèi)部的環(huán)境，即詞、短語、語段或篇章的前后關(guān)系或上下文。非語言語境指篇章外部沒有具體書面文字形式而與文章或言談內(nèi)容有關(guān)的因素，主要包括情景語境和文化語境這兩方面的內(nèi)容。從目前現(xiàn)實(shí)看，由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的客觀條件，農(nóng)村中職學(xué)校教師知識(shí)有限尤其對(duì)非語言語境方面知識(shí)了解不夠，教學(xué)資源也非常缺乏等，導(dǎo)致農(nóng)村中職英語教學(xué)中存在不少問題。鑒于農(nóng)村中職教學(xué)環(huán)境的特殊性，限于本文的篇幅，本文主要探討非語言語境在農(nóng)村中職英語閱讀中的實(shí)踐。之所

3、以把非語言語境這個(gè)概念引入英語閱讀教學(xué)，作者是想改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中只注重單詞和語法的不合理現(xiàn)象。本文試著從情景語境和文化語境兩個(gè)方面研究非語言語境對(duì)于英語閱讀教學(xué)的影響。情景語境和文化語境是與閱讀材料有關(guān)的知識(shí)。這些知識(shí)存在于課本之外，而又對(duì)課文的理解及真正地學(xué)習(xí)語言至關(guān)重要。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)情景語境對(duì)語篇的暗示作用是非常重要的。本文從時(shí)間、地點(diǎn)情景以及情感情景和語體差異來闡述情景語境的作用。時(shí)問語境對(duì)意義的影響表現(xiàn)為同一語言材料在不同的時(shí)間跨度內(nèi)所指不同以及在語義的歷史變遷上。情景上下文中，

4、一定的地點(diǎn)或空間也是達(dá)到理解的必要條件。情感情景指語言交際在一定場合使用下的情感傾向，在閱讀文章時(shí)一定要讓學(xué)生弄清一些詞在特定的情感情景下具有不同的情感傾向，以便達(dá)到閱讀的真正目的。另外，隨著場合環(huán)境的不同，使用的語體也不同。有些篇章只依據(jù)語言語境和情景語境還難以理解其真正內(nèi)涵，另外還必須結(jié)合一定的社會(huì)文化知識(shí)背景，即文化語境。文化語境指說話人所在的言語社團(tuán)的歷史文化、風(fēng)俗人情、價(jià)值觀、社會(huì)文化交流等。這一部分主要從文化相關(guān)詞語和社會(huì)文化背景兩方面來講。不同民族由于在地理、民族、宗教及價(jià)值觀念方面存在

5、著差異，表達(dá)同一理性概念的詞，在各自獨(dú)特的文化傳統(tǒng)作用下必定會(huì)產(chǎn)生不同的意義。這需要教師在具體的教學(xué)中適時(shí)、適量地介紹有關(guān)文化背景知識(shí)，以防止學(xué)生單純憑借詞的概念意義做主觀判斷，從而來提高學(xué)生掌握閱讀的準(zhǔn)確度。社會(huì)文化在外語閱讀理解和記憶中的作用是十分明顯的，若要做到正確的理解⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STHESIS致謝畢業(yè)論文定稿之際，兩年的研究生生活也即將進(jìn)入尾聲?；厥自谌A師的日子，我每前進(jìn)一步，都離不開外語學(xué)院的老師及同學(xué)的關(guān)心和幫助，離不開我工作單位的同事以及朋友、家人的鼓勵(lì)與支持。借此，我

6、要感謝這兩年來給予我真摯關(guān)心和幫助的所有老師、同學(xué)、朋友和親人。感謝恩師張應(yīng)林教授在本論文的擬定與寫作過程中給予的悉心指導(dǎo)和幫助。導(dǎo)師深厚的學(xué)識(shí)、積極樂觀的心態(tài)，教給了我們做人與求學(xué)的真諦。感謝外語學(xué)院全體老師在學(xué)習(xí)生活中給予的關(guān)心和幫助。老師們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、寬厚質(zhì)樸的人格，為我們今后的人生作了指向。感謝在我學(xué)習(xí)期間一直互相幫助的同學(xué)們，他們在我學(xué)習(xí)和論文撰寫期間真誠無私的幫助也是我順利完成學(xué)業(yè)的重要原因之一，我將永遠(yuǎn)珍視這一份份真摯的友誼。同窗之誼、手足之情，我將終生難忘!我也要感謝我的所有同事，

7、在進(jìn)行歷時(shí)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，是他們給予了我大力支持。他們的無私幫助，使得我順利完成我的英語教學(xué)實(shí)踐以及論文的寫作。感謝答辯委員會(huì)的所有老師、專家對(duì)本論文提出寶貴建議。最后特別感謝我的家人以及所有關(guān)心我的朋友們。祝福大家!孔銀蘭2008年4月⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STHESIS1．1研究背景第一章引言本文是關(guān)于農(nóng)村中職英語閱讀的研究，那么，到底什么樣的教育屬于農(nóng)村中等職業(yè)教育，農(nóng)村中等職業(yè)教育所涵蓋的范圍是什么?本研究有必要對(duì)這一概念做出界定。筆者查閱了《中國大百科全書》教育卷、《中國教育百科全

8、書》、《教育大辭典》等教育類工具書，都沒有看到農(nóng)村中等職業(yè)教育的定義性解釋。從國家歷次的教育政策、文件、法規(guī)，也沒有看到有關(guān)農(nóng)村中等職業(yè)教育的定義性界定。從許多研究農(nóng)村中等職業(yè)教育的文獻(xiàn)當(dāng)中也少有看到對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育做出定性的界定。國務(wù)院辦公廳文件規(guī)定“中等職業(yè)教育”是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者(顧明遠(yuǎn)等，2000)。那么應(yīng)該如何定義“農(nóng)村中等職業(yè)教育