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1、雷鳴2015.10.31地理微課的教學錯位和教改思考一、微課的起源、發(fā)展二、地理微課的教學錯位及分析三、教改的方向在哪里四、教改呼喚什么樣的教師交流提綱前言微課教學是當前教改的熱點和焦點，它內容活潑、形式新穎，對學生的自學能力和思維能力訓練有積極的影響。任何技術和方法都有其優(yōu)勢和劣勢，只有合理運用，才能立于不敗。如果盲目濫用，則會弄巧成拙。一、微課的起源、發(fā)展和啟示微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課例。微格教學、TED、翻轉課堂、可汗學院、慕課、微課程等與微課教學相關的概念及啟示微格教學英文為Microteaching，在我
2、國被譯為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等，用得較多的是“微格教學”。微格教學起源于20世紀60年代的美國，80年代中期引入我國。微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓教師教學技能的方法。用5－10分鐘，呈現(xiàn)課堂40分鐘的內容。啟示：技術的發(fā)展推動教育的變革，密切注意現(xiàn)代科技的進展。TEDTED指technology,entertainment,design在英語中的縮寫，即技術、娛樂、設計。是美國人里查德·沃曼1984年創(chuàng)辦私有非營利機構，旨在倡導一種新型的學方式，宗旨是“用思想的力量來改變世界”。TED大會：該機構組織的國際會議，每年一次，因議題思想活躍和
3、組織形式別致而享譽全球。TED演講：觀點響亮，開門見山，種類繁多，看法新穎。完全有別于冗長的專業(yè)講座，每位演講時間通常在18分鐘以內。啟示：技術的應用，源于思想的引領和理念的創(chuàng)新。TED的理念是微課誕生的重要基礎。TED大會精彩演講生命的目的（瑞克?沃倫）科技、信仰和人類的缺點（比利·格雷厄姆）脆弱的力量（倫尼?布朗）為什么上帝創(chuàng)造海嘯?（湯姆·漢尼）案例2：TED大會講些什么翻轉課堂最早起源于2007年春，美國科羅拉多州的一個山區(qū)中學，化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決本校學生因故缺課問題，把課堂實時講解和演示視頻傳到網(wǎng)上，以幫助學生補課。這種家里在線上課、
4、課堂解疑釋惑的教學方式，與傳統(tǒng)方式恰好相反，“翻轉課堂”由此得名。啟示：教研無門坎，山區(qū)老師也能掀起教改大潮?？珊箤W院2007年美國麻省理工學院的美籍孟加拉青年薩爾曼·可汗開始創(chuàng)辦在線學習網(wǎng)站。之后幾年，他制作了大量很受歡迎的教學視頻并上傳到自己創(chuàng)辦的可汗學院網(wǎng)站，一時間吸引了大量師生在線學習，2011年前后，可汗學院推動了翻轉課堂風靡世界。啟示：成功有軌跡，領先一步就是最大的成功。慕課概念最早出現(xiàn)于2007年8月，美國猶他州州立大學大衛(wèi)·懷利教授開設了大型開放式的網(wǎng)絡課程，當年有50位來自8個國家的學生選修了這門在線課程。2008年加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡傳播與創(chuàng)
5、新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯(lián)合提出”MOOC“這個術語，即MassiveOpenOlineCourse（大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程）。2009年，哈佛大學推出高質高清課程《公正》等，引來新一輪視頻公開課程建設熱潮。慕課由此開始了快速成長之路。啟示：高端的研究是規(guī)則的制訂?！拔⒄n程”這個概念最早出現(xiàn)于2008年秋,由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯首創(chuàng)，目的是幫助學員在線學習或移動學習。展示的教學內容大約只有60秒的長度，稱為“知識脈沖”?！拔⒄n程”從此名聲遠播。啟示：需求和實用是市場拓展最大的動力。案例1：2010年美
6、國大學的微課程我國的微課發(fā)展廣東佛山市教育局胡鐵生老師較早進行微課教學研究，2010年11月，佛山教育局即啟動了“首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評審活動”。2012年11月，在胡鐵生的推動下，教育部網(wǎng)絡培訓中心舉辦“首屆全國高校微課教學比賽”。自此掀起了席卷全國基礎教育和高等教育的微課程研究熱潮。內蒙古鄂爾多斯李玉平老師及其團隊從2012年開始積極開發(fā)和推廣微課程，包括微課程的開發(fā)指南、課程結構、評價標準、設計策略，以及相應的設計模版等。對我國微課教學和研究起到了導向和引領作用。案例3：國家開放大學的微課程播放視頻：http://wfz.nerc-edu.com/web
7、/course/CourseDetail.aspx?id=966df25b-6017-4f1d-87ec-2dacd3642299http://wfz.nerc-edu.com/web/course/CourseDetail.aspx?id=5aede35c-e8fe-459f-964f-67f386d07cb0案例4：我國的微課程研究1.“微課”包辦“上課”，地理課堂變?yōu)橐曨l課堂。整節(jié)課的“微視頻”播放占據(jù)大部分時間，教師的講解和師生的互動時間短暫。學生表面專心學習，實則是被動接受，缺少對學習內容的思考。二、地理微課的教學錯位案例案例5：某教師上《
