葉公中學(xué) 安艷芳課堂觀察促進(jìn)教學(xué)

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1、課堂觀察促進(jìn)教學(xué)課堂觀察作為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展之途徑的重要性已被越來越多的人所認(rèn)可。一、關(guān)于觀察點(diǎn)的確定課堂觀察作為教師的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，有別于一般的觀察，它要求觀察者帶著明確的目的，而非隨意式的走馬觀花。一方面這是由于課堂的特點(diǎn)決定的，課堂錯(cuò)綜復(fù)雜且變化萬(wàn)端，課堂教學(xué)過程具有動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性、非連續(xù)性和社會(huì)性，要觀察到課堂里的每一件事是不可能的；另一方面“我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到什么所決定”，相反，如果我們不知道在找尋什么，即使就在你眼前的東西也不一定就能看得到。因此，有效的課堂觀察必須要有明確的觀察目的，在進(jìn)入課堂觀察之前要確定好課堂觀

2、察點(diǎn)。那么，課堂觀察點(diǎn)又是如何確定的呢？首先，所確定的觀察點(diǎn)必須是可觀察的現(xiàn)象?？捎^察、可記錄、可解釋是觀察點(diǎn)的品質(zhì)。觀察只是對(duì)行為的一種快照，我們很難觀察學(xué)生、老師頭腦里的東西，只能觀察能觀察得到的東西，如人物（行為發(fā)生的主體）、頻率（行為發(fā)生的程度）、性質(zhì)（行為的表現(xiàn)性）、持續(xù)時(shí)間（行為持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)度）、反應(yīng)時(shí)間（在學(xué)生接收指示后作出要求的行為所間隔的時(shí)間）、強(qiáng)度（行為的強(qiáng)度和力度）、地點(diǎn)（行為在哪里發(fā)生）等。因此，我們所確定的觀察點(diǎn)必須是一系列具體可感的師生活動(dòng)與現(xiàn)象，如師生之間的提問與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)，教師移動(dòng)與教學(xué)手段的運(yùn)用等。同樣，所確定的觀察點(diǎn)還必須

3、是可記錄和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。其次,所確定的觀察點(diǎn)是觀察者能觀察的。在確定觀察點(diǎn)時(shí)觀察者要考慮所確定的觀察內(nèi)容是否是自己熟悉的或擅長(zhǎng)的，如對(duì)觀察對(duì)象的內(nèi)涵理解、對(duì)觀察工具的把握、對(duì)記錄方式的運(yùn)用等等。?二、關(guān)于記錄工具的設(shè)計(jì)和所有的科學(xué)觀察一樣，課堂觀察也需要憑借一定的觀察工具。我們不能像日常觀察那樣僅憑經(jīng)驗(yàn)行事，課堂觀察需要特定的方法和技術(shù)，不然，觀察效率低下，意義甚微。而在確定課堂觀察點(diǎn)后，如何選擇或設(shè)計(jì)合適的觀察工具，相對(duì)來講，是教師遇到的一個(gè)比較難的問題。課堂觀察工具的選擇或設(shè)計(jì)不僅僅是技術(shù)的問題，它需要課程理念、教學(xué)價(jià)值等的支撐，是

4、一個(gè)研究課堂、理解課堂的過程。因此，它不是一蹴而就的，不能一開始就追求完美；即便是在前人已開發(fā)好的觀察工具中進(jìn)行選擇，也需要有一個(gè)解讀、理解和吸收的過程。一般情況下，會(huì)經(jīng)歷從借鑒他人走向自主開發(fā)的過程：使用他人的量表——改進(jìn)他人的量表（通過觀察驗(yàn)證）——開發(fā)自己的量表。而在這個(gè)過程中，教師們主要會(huì)遇到以下三個(gè)問題。第一，如何選擇已有的觀察記錄工具？觀察記錄工具是為觀察服務(wù)的，首先要考慮所確定的觀察點(diǎn)的特性，緊扣觀察點(diǎn)選擇合適的工具。如，觀察提問，如果想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)該采定量的觀察記錄工具，如果想觀察“問題的認(rèn)知層次”，那么應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的工具；再如觀察“情

5、境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采用定性觀察記錄工具。同時(shí)，要看所選擇的工具是否符合自身的情況。如觀察“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性”，若想從學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的記錄工具是合適的，但這要求觀察教師有比較好的視力、良好的反應(yīng)能力、快速的判斷能力。若想從活動(dòng)的難度系數(shù)及達(dá)成情況來判斷，因?yàn)樾枰涗浺恍┙虒W(xué)片段中的行為、對(duì)話、情境等細(xì)節(jié)，則需要觀察有快速記錄的能力和較好的記憶能力。如果觀察者不具備這些能力或不擅長(zhǎng)，那么再好的工具也是使用不了的。第二，為什么要開發(fā)新的觀察記錄工具？課堂觀察在國(guó)外已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，人們開發(fā)了許多成熟的觀察

6、記錄工具，它們?cè)谶壿嬌系膰?yán)密性和科學(xué)性都經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)的。但是，并不是所有的已開發(fā)好的觀察記錄工具都能拿來就可用的，也并不是根據(jù)已確定的觀察點(diǎn)就能找到已有的開發(fā)好的觀察記錄工具的。也就是說，一方面由于使用者的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)已有的工具往往存在著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘境等問題；另一方面觀察工具與觀察點(diǎn)需要有針對(duì)性，這就削弱了已有工具的普適性，不同的學(xué)科具有不同的性質(zhì)和要求，不同的課堂具有不同的情景。因此，自主開發(fā)觀察記錄工具成了一種比較現(xiàn)實(shí)的選擇。第三，如何開發(fā)新的觀察記錄工具？確定觀察點(diǎn)后，就需要對(duì)這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行維度分析，如觀察提問，分別可以從“提問的

7、數(shù)量”、“提問的認(rèn)知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生的回答類型”、“教師理答的方式”等方面進(jìn)行分析。一堂課往往觀察不了那么多，一般情況下，都是從某一個(gè)維度切入進(jìn)行觀察。在確定具體的維度后，如“教師理答方式”，接著具體著手設(shè)計(jì)工具。工具的設(shè)計(jì)必須講求兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：效度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。所謂效度標(biāo)準(zhǔn)是，如在羅列教師的理答方式主要有哪些內(nèi)容（觀察類目）時(shí)，要考慮觀察類目的代表性和不重復(fù)性，也就是觀察框架在邏輯上的合理性。實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)是，簡(jiǎn)潔、便于速記、反思，也就是要有很強(qiáng)的可操