《漫談課堂教學的有效性》PPT課件

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1、漫談課堂教學的有效性浙江義烏中學吳加澍“課改”成果的體現(xiàn)“課本”改了“上課”改了——提高教學有效性第二,比誰掰的玉米多第一,比誰穿得快第三,比誰身上的傷口少穿越玉米地——關(guān)于有效性的隱喻（速度）（收益）（安全）學習時間學習收獲學習體驗什么是有效教學▲通過教學活動,學生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,在學業(yè)上有收獲,有進步.這樣的教學就是有效的.學有所得△有效的學:學有所樂學有后勁△有效的教:深入淺出深入深出淺入淺出淺入深出(輕負高效)(重負高效)(輕負低效)(重負低效)▲化最少的時間,講最多的內(nèi)容×怎樣提高教學有效性課程改革基本理念學校教學優(yōu)良傳統(tǒng)

2、創(chuàng)新傳承《素質(zhì)教育不要‘騎著毛驢找毛驢’》中國教育報——陶行知:“去與取,只問適不適,不問新與舊.”我校的教學傳統(tǒng)◆“四分教,六分抓”◆“六分教,四分抓”◆“教準·抓實”◆“教準·抓實·學活”我校的教學傳統(tǒng)講究實效基礎教育的“基礎”是什么?應追求怎樣的教育效益?怎樣培養(yǎng)學生全面素質(zhì)?注重基礎培養(yǎng)能力課堂教學的主要環(huán)節(jié)教學設計教學實施教學評價(備課)(上課)(練習)一.提高備課的有效性◇腦中有課標◇心中有教材◇目中有學生◇手中有方法備教法備學生備教材(1)備教材怎樣才算“吃透教材”?◇把握三維目標◇拓展教材內(nèi)涵過去是——現(xiàn)在要——△分析教材的重點難點關(guān)鍵點△搞清知識的內(nèi)涵

3、外延與聯(lián)系(2)備學生為了更好地了解學生,引導他們積極參與到教學活動中來◆有效課堂的基本特征:目的:⑵認知參與——認知建構(gòu)⑴行為參與——過程生成⑶情感參與——審美體驗學生參與奧蘇貝爾:“假如讓我把全部的教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點，并因此進行教學.”《教育心理學認知觀點》現(xiàn)有發(fā)展區(qū)潛在發(fā)展區(qū)低效教學無效教學最近發(fā)展區(qū)高效教學“盡管科學家和教師都掌握學科知識,但二者的學科知識是不一樣的,教師必須把學科知識心理學化,以便讓學生能夠理解.”杜威:教師的二度創(chuàng)造幾種主要的學習理論行為主義認知

4、主義建構(gòu)主義(刺激-反應-強化)認為學習的起因在于對外部刺激的反應,而不關(guān)心學習者的內(nèi)部心理過程(信息加工過程)認為人的認識是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。(主動建構(gòu)過程)認為學習是學習者在與環(huán)境交互作用中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。外部內(nèi)部教師學生(3)備教法確立一個理念:教法為學法服務自主學習探究學習合作學習——指導學習——接受學習——個體學習對學習方式的理性思考□當前在強調(diào)探究性學習的同時,要著力改善傳統(tǒng)的接受性學習,積極探索多種學習方式的有機融合?！鯇W習方式是中性的,每一種學習方式都有它的合理性與局限性,并無絕對的優(yōu)劣之分.□不應把自主、合作與探

5、究學習,機械地看作三種獨立的學習方式,而應將它們理解為所有學習方式都應具備的三個維度.轉(zhuǎn)變學生的學習方式◆課內(nèi)有機融合◆課外充分拓展【現(xiàn)狀】【對策】學習方式過于單一——“最短的一塊木板”接受式學習探究式學習主動接受式開展研究性學習新課程教學中凸現(xiàn)的幾個問題:◆內(nèi)容與課時◆預設與生成◆差生邊緣化二.提高上課的有效性新教材內(nèi)容豐富,圖文并茂,欄目眾多.但與傳統(tǒng)教材相比,內(nèi)容增多,難度增大,要求提高.實施新課程后,教學時間不足的反響強烈,呼聲四起.(1)內(nèi)容與課時【客觀原因】●內(nèi)容增加(面廣、量大)●要求提高(探究、體驗)【主觀原因】●對教材——“教”教材,不是“用”教材●對

6、課標——把握不準,一步到位●對高考——擔心吃虧,層層加碼內(nèi)容與課時【對策】●對教材——大膽取舍,整合教學資源●對課標——控制難度,掌握核心知識●對教學——注重實效,避免形式主義●對學生——課前預習,培養(yǎng)自主學力內(nèi)容與課時(2)預設與生成教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設與安排師生在教學活動中偏離或超越了原有的思路和方案預設——生成——沒有預設的課是不負責的課沒有生成的課是不精彩的課兩種極端——▲預設過度:放不開,學不活▲生成過多:放得開,收不攏(悶課)(亂課)預設是生成的基礎生成是預設的發(fā)展預設與生成【問題】【對策】◆教學設計的開放性◆尊重學生的主動性◆提高教師的應變性教

7、學流程非線性思考的主動權(quán)講解的主動權(quán)預設的主動權(quán)預設與生成教學內(nèi)容模塊式(3)差生邊緣化在新課程的課堂里,師生互動、生生互動活動較多,但參與教學活動的總是少部分個性張揚、語言表達能力較強的同學,許多中下學生游離于教學活動之外，而且隨著時間的推移，這部分學生被邊緣化似乎越來越嚴重.怎樣克服差生邊緣化?▲改善影響學生參與的因素——△教師支持△同伴互助△自我激勵△任務特征△課堂結(jié)構(gòu)(善于傾聽,學會等待)(創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣)(彈性多元,寬松和諧)(平等對話,合作交流)(積極評價,增強自信)▲改變教學理念——△“沒有差生,只有差異”△學生的差異是