課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用

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1、“課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用”研究方案一、研究背景新課標(biāo)指出：學(xué)生是教育的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，能動(dòng)、創(chuàng)新地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；學(xué)生才是發(fā)展的主體，他們?cè)谡莆铡半p基”的過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)和思想，以促進(jìn)自身的發(fā)展，做自身的主人。所以課堂生成性資源的產(chǎn)生及處理，就是在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性，最終達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的。在新課程的實(shí)施中，許多教師意識(shí)到新課程的實(shí)施需要課程資源的支持，應(yīng)積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源，然而，教師一方面感到教學(xué)資源匱乏，一方面又對(duì)課堂教學(xué)中蘊(yùn)涵著的豐富的教學(xué)資源缺乏理論認(rèn)

2、識(shí)與解決措施，忽視對(duì)課堂中各種有效資源的捕捉、開發(fā)與利用，導(dǎo)致大量的教學(xué)資源流失，留下諸多遺憾.。教師在課堂上對(duì)生成性資源的恰當(dāng)處理，往往會(huì)成為一節(jié)課的精彩之處。葉瀾教授就把有生成性作為好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一?？梢哉f(shuō)，當(dāng)今的課堂教學(xué)中，每個(gè)教師都希望能出現(xiàn)生成性的問(wèn)題，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶幚韥?lái)使自己的課堂教學(xué)出彩。同時(shí)，每個(gè)教師又害怕課堂教學(xué)中出現(xiàn)生成性的問(wèn)題，怕萬(wàn)一處理不好，留下尷尬和笑柄。針對(duì)課堂教學(xué)中的這種現(xiàn)狀，結(jié)合新課程實(shí)施中關(guān)注“人”的發(fā)展這一原則，有必要對(duì)課堂生成性資源進(jìn)行分析和研究。故提出此課題。二、概念界定：所謂生成，就是對(duì)教學(xué)過(guò)程可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)

3、設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。當(dāng)然，生成不是隨意將教學(xué)過(guò)程旁逸斜出，而是一種能體現(xiàn)出教育智慧的對(duì)教育資源的有效整合和利用。課堂教學(xué)的生成性資源具體指學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論，乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)還是以行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程的生成性資源所謂開發(fā)與利用，在本方案我們將它定義為對(duì)課堂中“互動(dòng)教學(xué)”、“對(duì)話教學(xué)”的過(guò)程不斷涌現(xiàn)和生成大量的即時(shí)智慧資源加以捕捉、判斷、重組、運(yùn)用，使之發(fā)揮更大的效能，為發(fā)展學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)

4、。二、研究目標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展為本，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主要研究目標(biāo)。結(jié)合我市、區(qū)、校的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)課堂生成性資源的研究，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂教學(xué)方式和策略。注重主體性、主動(dòng)性，照顧差異性、持續(xù)性，從而開發(fā)學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力三、研究?jī)?nèi)容探索課堂教學(xué)中生成性資源產(chǎn)生的原因，結(jié)合具體的生成性問(wèn)題，進(jìn)行歸類和分析，找到靈活處理生成性資源的系統(tǒng)方法和策略，并創(chuàng)造性的開發(fā)利用教材，為新課程課堂教學(xué)的實(shí)施保駕護(hù)航；四、子課題設(shè)定：子課題一：課堂教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用我們所研究的學(xué)生資源是指課堂上來(lái)源于學(xué)生，通過(guò)師生互動(dòng)而生成的資源，表現(xiàn)形

5、式為學(xué)生的言語(yǔ)、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍環(huán)境、信息、機(jī)會(huì)。重點(diǎn)研究學(xué)生資源的種類、捕捉、開發(fā)及利用的方法子課題二：課堂教學(xué)中教材資源的開發(fā)與利用主要研究如何創(chuàng)造性地利用教材。在對(duì)教材的處理方式上，具有課程意識(shí)的教師善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，“用”教材而不是“教”教材，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣教材。利用與開發(fā)多種課程資源。要求教師利用并開發(fā)教材以外的文本性、非文本性課程資源，為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展提供多種平臺(tái)。五、研究方法：行動(dòng)研究法：跟蹤課堂中教師自己教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，并與課前預(yù)設(shè)相對(duì)照，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中

6、和研究后采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)出正確把握預(yù)設(shè)與生成的對(duì)策，并反復(fù)實(shí)踐。個(gè)案法：對(duì)于研究中出現(xiàn)的有價(jià)值的典型范例進(jìn)行研究。六、研究的步驟及人員分工：（一）研究步驟：1、準(zhǔn)備階段：相關(guān)資料收集研究，組織課題研究力量，對(duì)課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，在課題組成員中全面、深入地開展學(xué)習(xí)和研討。2、實(shí)施階段：（1）主要采取調(diào)研、交流、互動(dòng)研討的方式，針對(duì)教師在教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成中遇到的實(shí)際問(wèn)題展開一系列理論思考與學(xué)習(xí)，以此作為本項(xiàng)研究的起點(diǎn)。（2）問(wèn)題討論與經(jīng)驗(yàn)分享。課題組老師將進(jìn)行互相聽課評(píng)課，進(jìn)行小組交流，并就實(shí)驗(yàn)中遇到的具體問(wèn)題展開討論，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和收獲

7、。（3）專家講座：來(lái)自專家的點(diǎn)撥和指導(dǎo)往往能對(duì)一線教師起到畫龍點(diǎn)睛的功效。針對(duì)課題組老師在新課程實(shí)驗(yàn)中所面臨的問(wèn)題，邀請(qǐng)課程專家、學(xué)科專家與課題組老師直接對(duì)話，從新課程理念、教育教學(xué)觀念、實(shí)施方法與途徑等方面給出具體的建議和指導(dǎo)。（4）教師課后反思：課題組教師結(jié)合新課程理念來(lái)反思，并在反思中首先考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：實(shí)際授課過(guò)程與事先預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)之間有什么不同，為什么。（5）課題組交流、總結(jié)：團(tuán)隊(duì)始終是本課題研究關(guān)注的教師的成長(zhǎng)助力之一，我們組織來(lái)自不同學(xué)校的教師就教學(xué)中的問(wèn)題展開討論，在質(zhì)疑、爭(zhēng)論、碰撞中引發(fā)深入思考，我們鼓勵(lì)教師帶著問(wèn)題