小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的研究

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1、《小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的研究》課題研究方案天津英華國際學(xué)校小學(xué)部語文組孫紅果執(zhí)筆一、課題研究的背景在目前的小學(xué)中，語文教學(xué)仍然存在著嚴(yán)重的高耗低效、少慢差費(fèi)現(xiàn)象。語文教學(xué)過多局限在“積累”的層面上，忽略了學(xué)生自主探究意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這主要是受傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念的影響，很多教師沒有把教學(xué)認(rèn)識、教學(xué)發(fā)展作為一個能動的過程加以研究，而是以教師傳授知識、學(xué)生儲存知識為主，重教師講授，輕學(xué)生探究；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重課本知識的傳授，輕主動獲取各種知識和能力的培養(yǎng)，以被動的接受式學(xué)習(xí)為主，忽視了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程”，忽視了學(xué)生主

2、動參與和實(shí)踐活動在認(rèn)識發(fā)展中的作用。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變這種至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運(yùn)動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，在語文課程總目標(biāo)中提出“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”。這就需要我們教師在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí),倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀閱讀文本,充分發(fā)展學(xué)生的個性,形成健全的人格。探究性閱讀的提出，從學(xué)生主體地位出發(fā)，以一個新的視角，重

3、新審視語文教學(xué)，建構(gòu)語文教學(xué)的課堂設(shè)計，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對閱讀課文的自主、研究和創(chuàng)新，對實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的知識、能力與人文目標(biāo)，具有劃時代的積極意義。學(xué)生探究知識的過程，就是學(xué)生利用原有知識經(jīng)驗，去解決教材中包含的未知因素，通過學(xué)、思、疑、問、探等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，既獲得新知，又增長能力。二、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義本課題開展的“小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)策略的研究”，有如下的理論意義和實(shí)踐意義：1、有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。“切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，這是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)根本變革的前提”（崔巒語），對小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

4、念，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。2、有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過本課題的研究、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程獲取知識和技能，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在探究性的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，受到情感熏陶。并培養(yǎng)學(xué)生主動參與、善于探索、勤于動手的能力，收集和處理信息的能力，獲取新知、分析和解決問題以及交流合作的語文綜合素養(yǎng)。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)生是否有可持續(xù)的能力主要取決于三個因素：是否學(xué)會了學(xué)習(xí)；是否有健康

5、的社會情感；是否有創(chuàng)造精神。本課題的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的此三種能力。4、有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)大語文的教學(xué)思想。本課題所研究的探究性閱讀教學(xué)是一種開放的閱讀教學(xué)形式，它可以因人、因文而異，恰當(dāng)?shù)赝貙拑?nèi)容，開發(fā)課程資源；可以適度體現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系；可以“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。三、課題概念的界定所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。探究性閱讀教學(xué)，是指在教師的科學(xué)誘導(dǎo)下，以學(xué)生

6、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行語文教材為基本研究內(nèi)容，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的豐富的語文教育資源，努力拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生通過研究、探索的方式，自主學(xué)習(xí)和親自實(shí)踐，在閱讀中獲取知識、提高語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式、方法和策略。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）、課題研究的目標(biāo)本課題旨在研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究方式的多類型性，方法的多樣性，探究的多面性以及探究意識、能力培養(yǎng)的作用、意義和策略，注重研究引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程以獲取理智和情感體驗，建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、研究和創(chuàng)新的能力，從而提高我校小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效

7、益，進(jìn)一步營造科研氛圍，培養(yǎng)一支科研型的教師隊伍。（二）課題研究的內(nèi)容本課題主要以小學(xué)低中高年段學(xué)生為研究對象，重點(diǎn)探索和實(shí)踐以下問題：1、學(xué)生探究性閱讀意識培養(yǎng)的研究；2、學(xué)生探究性閱讀能力培養(yǎng)的研究；3、學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)模式的研究；五、本課題研究的理論依據(jù)1、以馬克思關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說的理論為指導(dǎo)。這些理論為本課題開展探究性閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐提供了重要的理論基礎(chǔ)。人的全面發(fā)展應(yīng)包括以下三個方面：（1）人的個性心理的全面發(fā)展；（2）人的社會屬性即德智體美勞諸方面的全面發(fā)展；（3）人的潛能的全面發(fā)展。本課題的研究和實(shí)施，最終目的就是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)