低語(yǔ)組專(zhuān)題研討課活動(dòng)總結(jié)

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1、低語(yǔ)組專(zhuān)題研討課活動(dòng)總結(jié)我校于11月20日進(jìn)行教研專(zhuān)題研討課，我們組的教研專(zhuān)題是抓住重點(diǎn)詞，高效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這次活動(dòng)我們低語(yǔ)組由田亞琴老師執(zhí)教，集體備課。大家深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，各抒己見(jiàn)，發(fā)揮群體的智慧。較好的體現(xiàn)了專(zhuān)題。也反映了各教研組的研研指導(dǎo)水平和引領(lǐng)能力。一、優(yōu)點(diǎn)（一）教學(xué)大的環(huán)節(jié)清晰?！皹?shù)的高-----巨人是怎么想的，怎么做的------螞蟻怎么想的，怎么做的。（二）突破難點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)行教學(xué)。具體表現(xiàn)在：（1）在第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生找出描寫(xiě)樹(shù)高的詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀，找出直插云霄、把脖子都仰酸

2、了等詞，通過(guò)用“很高很高”詞練習(xí)說(shuō)話(huà)將學(xué)生思維引向積極狀態(tài)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，均收到良好的效果。（2）在第二個(gè)環(huán)節(jié)，巨人面對(duì)這么高的樹(shù)，他是怎么想的，怎么做的，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際理解巨人面對(duì)困難退縮，教師又以動(dòng)作師范指導(dǎo)學(xué)生讀出不同語(yǔ)氣。進(jìn)一步感受巨人的膽怯、緊張的心里。又抓住“身強(qiáng)力壯”體會(huì)螞蟻?zhàn)陨項(xiàng)l件較好，但卻缺乏自信，以及恒心。（3）在第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師抓住一個(gè)充滿(mǎn)自信的聲音，“充滿(mǎn)自信”、“一定”“一直”等詞引導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻雖小，但具有堅(jiān)忍不拔的精神。整節(jié)課扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。二、不足（一）教師自身處理教材、設(shè)計(jì)教法

3、學(xué)法、訓(xùn)練學(xué)生、組織教學(xué)活動(dòng)等方面的能力、深入研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握各年段目標(biāo)的能力有待進(jìn)一步提高。有些教師對(duì)各學(xué)段目標(biāo)不清，教學(xué)目標(biāo)越位和不到位的問(wèn)題都有存在。我們低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和字詞句教學(xué)，花很多精力進(jìn)行頻繁的問(wèn)答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位。而用在識(shí)字、學(xué)詞、寫(xiě)字上的時(shí)間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文上的時(shí)間很少，這就是不到位。作為教師我們要深入研讀課標(biāo)，依照課標(biāo)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么，教什么，不教什么。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的總目標(biāo)。（二）學(xué)生的朗讀能力、理解能力、表達(dá)能力、閱

4、讀批畫(huà)能力、讀書(shū)評(píng)價(jià)能力的重視和培養(yǎng)有待進(jìn)一步完善。還是講授多，包辦多，引導(dǎo)點(diǎn)撥不到位，練得不夠，未能落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不到位。三、啟示教師可以從哪些方面服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”呢？專(zhuān)題研討課給了我們不少啟示。如：發(fā)動(dòng)——把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來(lái)。營(yíng)造——?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生在極其放松的心態(tài)下享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。導(dǎo)向——是每個(gè)學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是受老師被動(dòng)地牽引。放手——給足學(xué)習(xí)時(shí)間，開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，多放手、少干預(yù)，這也是服務(wù)。幫扶——用問(wèn)題引路，用方

5、法助學(xué)，用朗讀示范，用話(huà)語(yǔ)點(diǎn)撥，用生成促學(xué)，用評(píng)價(jià)激勵(lì)。也就是說(shuō)教師作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程的組織，學(xué)習(xí)目標(biāo)的理清，探究問(wèn)題的提出與整合，重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生精彩的生成……總而言之，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的。老師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)中的困惑，獨(dú)特的感受，在能力、方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的收獲。