奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂游戲課堂中的運(yùn)用

奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂游戲課堂中的運(yùn)用

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1、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂游戲課堂中的運(yùn)用摘要:“奧爾夫教學(xué)法”是由德國現(xiàn)代作曲家、指揮家和音樂教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)建的,它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史,這是一種先進(jìn)而獨(dú)特的、更適合兒童的音樂教學(xué)法,是當(dāng)今世界最著名、流傳最廣,影響最大的音樂教育體系之一,奧爾夫教學(xué)法以音樂為主線,將語言、動(dòng)作、舞蹈、表演、美術(shù)等諸多元素進(jìn)行綜合運(yùn)用,重視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展,使學(xué)生“學(xué)在其中,樂在其中”,二者相得益彰。通過對(duì)兒童生理心理特點(diǎn)的分析,進(jìn)一步證實(shí)了奧爾夫教學(xué)法更適合兒童的教學(xué)特征,并將其運(yùn)用于小學(xué)音樂課堂中,以親

2、身實(shí)踐來證明它所取得的非凡效果,以此來激勵(lì)廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)游戲,為孩子們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞:小學(xué)課堂;奧爾夫;教學(xué)法本文通過借鑒奧爾夫教學(xué)法適合兒童教育的科學(xué)理念、分析小學(xué)生心理生理特點(diǎn)以及親身實(shí)踐來證明它在小學(xué)音樂課堂中所取得的非凡效果,并以此來激勵(lì)廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的觀念,改善教學(xué)方法,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)音樂課堂中師生的互動(dòng),提升課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力以及全面發(fā)展,讓學(xué)生“學(xué)在其中,樂在其中”,并為孩子們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。奧爾夫教學(xué)

3、法是德國現(xiàn)代作曲家、指揮家和音樂教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)立的,這是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法,它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史。奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)今世界優(yōu)秀兒童藝術(shù)教育體系之一,在國外已得到廣泛推廣和應(yīng)用,傳入我國也已有十幾年了,但至今只有少數(shù)地方的老師在使用,仍未深入并推廣,究其原因,我認(rèn)為關(guān)鍵的問題還是觀念的差異——音樂課還沒引起大家的重視。音樂課本是一門富有藝術(shù)性的且氣氛活躍的課程,可是目前,我國小學(xué)音樂教育和國外相比仍然存在很大的差距,在素質(zhì)教育的背景下存在不少改進(jìn)的余地。音樂課在人們的意識(shí)里,依然是可設(shè)可不設(shè)、無關(guān)緊要的課程,絕大多數(shù)學(xué)校的老師仍然使用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式,即“單一的歌

4、唱教學(xué)模式”,了解并運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法教學(xué)的更是寥寥無幾。課堂枯燥無味,這樣長此以往地惡性循環(huán),孩子們對(duì)音樂課失去了興趣,同時(shí)也不能學(xué)習(xí)、掌握實(shí)際的音樂知識(shí)。這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出,受各種條件的限制,諸如理念、意識(shí)、資金、設(shè)施、師資等等,使孩子們得不到良好的音樂教育。我想,不論鄉(xiāng)村還是城市,跟上時(shí)代的教育步伐這是我們教育事業(yè)的目標(biāo),所以,采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法教學(xué)來提高整個(gè)音樂教育領(lǐng)域的水平是非常有必要的。受小學(xué)生好動(dòng)、坐不住、注意力不集中、易受外界環(huán)境因素的干擾、理解能力不強(qiáng)等等的心理特點(diǎn)的影響,接受來自課堂的音樂教育是非常重要的。課堂的前二十五分鐘,是小學(xué)生集中注意力的黃金時(shí)分,也是他們接受

5、新知識(shí)的最佳時(shí)段。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。孩子們的藝術(shù)感是需要從小培養(yǎng)的,而這種培養(yǎng)則應(yīng)從課堂教學(xué)開始奧爾夫音樂教育的基本原理有綜合性;即興性;親自參與、訴諸感性、回歸人本;從本土文化出發(fā);適于開端;為所有人。其中即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分創(chuàng)作。奧爾夫說過:“讓孩子自己去找,自己去創(chuàng)造音樂,是最重要的。”它將即興創(chuàng)作表演作為教學(xué)方式的起點(diǎn),通過讓學(xué)生親自參與音樂活動(dòng),從親身體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)、展示自己并樂在其中,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,從中也鍛煉了他們創(chuàng)造音樂的能力,更符合創(chuàng)新時(shí)代

6、的發(fā)展要求。奧爾夫教學(xué)法的主要特點(diǎn)有:一采用游戲教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)的音樂課堂教學(xué)中,根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn),選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹鳎梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,并讓孩子們可以從游戲中獲得快樂。二音樂、舞蹈、語言、繪畫、表演等的綜合教學(xué)。這是根據(jù)兒童的心理特征,從生活語言節(jié)奏開始,把較簡(jiǎn)單的兒歌與節(jié)奏結(jié)合起來,并讓學(xué)生即興配上舞蹈動(dòng)作,使之形象化、生動(dòng)化,從而由唱、奏、跳等多種形式形成整體的、和諧的美感,學(xué)生也從中得到了較好的鍛煉。三注重節(jié)奏聲勢(shì)的訓(xùn)練。奧爾夫認(rèn)為:“節(jié)奏是音樂第一要素,是音樂的生命力之源泉”。節(jié)奏是我們音樂教學(xué)中最重要的部分,也是學(xué)習(xí)音樂的最基礎(chǔ)部分。節(jié)奏是一種富

7、有藝術(shù)魅力的、活生生的的音樂語言。節(jié)奏的訓(xùn)練,可以集中小學(xué)生的注意力,活躍他們的思維,增強(qiáng)反應(yīng)力;以身體為樂器,運(yùn)用拍手、拍腿、跺腳、捻指的不同音色組合成各種節(jié)奏。加之演奏時(shí)的技術(shù)負(fù)擔(dān)不大,可以形成多聲部的聲勢(shì),其藝術(shù)性及教育效益、是很好的,對(duì)發(fā)展人的注意分配、多聲部聽覺十分有利。四充分運(yùn)用簡(jiǎn)易的樂器。如碰鈴、三角鐵、沙錘、響板、鑼、鼓、木琴、豎笛、鋼片琴、雙響筒等等,他們攜帶方便、用法簡(jiǎn)單,且能

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