小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗文章

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1、小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗人們正處于一個國際政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息數(shù)字化、社會矛盾復(fù)雜化的時代，知識更新越來越快，社會競爭愈來愈激烈。我們就要進(jìn)入充滿希望和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)。為參與國際競爭行列，我國的教育面臨著重大挑戰(zhàn)。以前的教育，繼承的多，創(chuàng)新的少。由于傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)成裝的容器，忽視學(xué)生的人性。把學(xué)生都培養(yǎng)成整齊劃一的一個模式，忽視學(xué)生的個性。在計劃經(jīng)濟(jì)時代，還有利于社會的發(fā)展。在市場經(jīng)濟(jì)時代，就不利于社會的發(fā)展。國家教委和中央領(lǐng)導(dǎo)作出重要指示：培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，作好青少年的思想工作，直接關(guān)系到我國社會主義

2、現(xiàn)代化建設(shè)能否取得成功，我們科教興國戰(zhàn)略能否取得成功。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識，是非常重要的。至從推行素質(zhì)教育以來，我就在教學(xué)中不斷地探索，不斷地實踐，發(fā)現(xiàn)“主體式教學(xué)模式”有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識，有利于提高課堂教學(xué)效率。具體操作方式如下：一、明確目的明確目的，有兩個方面的意思：一是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；二是讓學(xué)生明確每節(jié)課的課堂教學(xué)目的和目標(biāo)。明確目的，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；有利于師生雙方共同參與教學(xué)活動，共同完成教學(xué)任務(wù)。這樣就能將傳統(tǒng)的“教師在前面走，學(xué)生在后面追”現(xiàn)象變?yōu)椤皫熒g迎面而行的相遇問題”，將大大地提高

3、課堂教學(xué)效率。如何做到師生雙方都目標(biāo)明確呢？以學(xué)定教，是讓師生明確教學(xué)目標(biāo)的有效方法。在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生說說他從課文題目知道了什么，還想知道什么，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，讀后又讓學(xué)生匯報知道了此什么，還想知道什么。如在學(xué)《撈鐵?！芬徽n時，我先出示課題，讓學(xué)生說出他從課題知道了什么，一學(xué)生說：“我知道課文是寫事的文章?！蔽矣肿穯枺骸皩懯裁词履?？”“寫撈鐵牛的事?！薄澳氵€想知道什么呢？”學(xué)生爭先恐后地說：“我想知道是誰撈鐵牛？”“為什么撈？”“怎么撈？”“撈的結(jié)果怎樣？”在學(xué)《西門豹》時，學(xué)生說：“我知道課文是寫人的文章，寫的是西門豹。我想知道西

4、門豹是一個什么樣的人？寫了他的什么事？是怎樣寫的？為什么要寫？”最后，教師把學(xué)生提出的問題經(jīng)過梳理，板書在黑板的一側(cè)，它就成了師生雙方在課堂上需要達(dá)到的共同目標(biāo)。二、把握原則在解決問題的過程中，把握“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，能力為目的”的教學(xué)原則，有利于發(fā)展學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在上例中，由于學(xué)生想急于知道問題的答案，就充分調(diào)動學(xué)生的思維的主動性，讓他們帶著問題讀課文，努力解決自己想知道的問題。在學(xué)生讀課文的時候，為了使匯報或復(fù)習(xí)時更加方便，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己知道的內(nèi)容作上記號，還可以在記號旁作上必要的批注。遇到不能獨立解決的

5、問題，畫上問號或提出問題。這樣學(xué)生不但解決了前面的問題，掌握了讀書的方法，還發(fā)現(xiàn)了新問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。在匯報讀書情況時，充分調(diào)動中、差生的積極性，讓中、差生多表演，優(yōu)、良學(xué)生來補(bǔ)充。為了增加學(xué)生們動口的機(jī)會，就讓學(xué)生同桌或小組互說。遇到有爭論性的問題，就讓學(xué)生討論，要盡量讓學(xué)生們自己解決問題。這時教師進(jìn)行指導(dǎo)：說出自己的觀點，說出自己的理由，用自己的觀點去駁倒別人的觀點。如在給《科利亞的木匣》分段時，學(xué)生為“媽媽帶著科利亞離開，四年后，媽媽又帶著他回來”的四、五兩自然段是分在“埋木匣”中，還是歸在“挖木匣”中發(fā)生爭論。一學(xué)生說：“1

6、-3自然段，就已經(jīng)把‘埋木匣’說清楚了，4、5自然段是為‘挖木匣’作鋪墊，應(yīng)該歸到‘挖木匣’中。”在小語第七冊《基礎(chǔ)訓(xùn)練7》的“作文練習(xí)一“中，“晚上，我做了個夢：向日葵長得又高又大......”與“過了幾天，向日葵真的長出來了，......”誰排在先誰排在后發(fā)生爭論時，一學(xué)生抓住“晚上”和“真的”兩詞說：“‘晚上’是指星期天的晚上，與前面聯(lián)系緊密，應(yīng)該排在前面；‘真的’相當(dāng)于果然，在預(yù)料之中，應(yīng)該在夢的后面?！苯忉尩枚嗪猛郏W(xué)生們不僅知其然，還知其所以然，學(xué)生們不僅學(xué)到了分析問題和解決問題的方法，而且學(xué)會了表達(dá)自己觀點的方法，提高了學(xué)生的分析問題

7、、解決問題的能力和表達(dá)能力。在學(xué)《爬山虎的腳》后，我問：你們還想知道什么？學(xué)生說：“我還想知道爬山虎的葉子為什么剛長出來是嫩紅的，過幾天就變成嫩綠的了？”我用植物學(xué)上的知識給他們作了解釋。一學(xué)生又問：“爬山虎的果實是什么樣兒？”這一問題，我在鉆研教材的時候忽略了，我說：“我也沒見過爬山虎，讓我們翻一下資料，解決它吧?！毕抡n后，一學(xué)生拿出他的《現(xiàn)代漢語詞典》就找起來（以前學(xué)自然時，一學(xué)生問蜈蚣是什么動物，這樣做過）。不少學(xué)生都擁過來，爭著看。這樣，學(xué)生們不僅學(xué)到了書本上沒有的知識，將書本上的知識進(jìn)行了拓展，而且還學(xué)會了探索問題和解決問題的方法。有利于

8、學(xué)生主體意識和創(chuàng)新意識的發(fā)揮。而今，我班學(xué)生知道一篇課文要學(xué)寫什么，為什么寫，還要學(xué)習(xí)怎樣寫。在學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生們就按照