怎樣提高課堂教學(xué)效率

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1、淺議提高課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在于教師研讀教材的功夫，對課堂的精心設(shè)計，對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動入手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實(shí)踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。葉圣陶曾說過：“教是為了不教?！苯Y(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要想教的有效，提高課堂效率應(yīng)從以下幾方面做起：一、備好課，是提高課堂效率的關(guān)鍵。通過多次的集體備課發(fā)現(xiàn)備好課是搞

2、好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，博思廣義，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下幾點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。立足文本，讓學(xué)生與文本直接對話。為了讓學(xué)生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學(xué)生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀。其次，我們還應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生與文本直接對話。教給一些有效的閱讀方法（圈點(diǎn)法、質(zhì)疑法、猜測法、討論法等）。一篇課文，能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會。引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文

3、，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。???????二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自主探究。在教學(xué)過程中,教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會,讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個好的問題情景,能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī),引起學(xué)生積極地思考。在探究中調(diào)動學(xué)生的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。問題是思維的開始,因此我

4、們在課題研究課中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題,我們通過研究出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。問題是思維的開始,問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者,應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。三、借助多媒體，提高語文課堂教學(xué)效率。心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)生具有好奇、好動的特點(diǎn)，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。他們在一節(jié)課中持續(xù)注意的時限只有二十分鐘。課堂教學(xué)中

5、如何利用這個最佳時間進(jìn)行教學(xué)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。利用計算機(jī)的各種特點(diǎn)，豐富多彩的教學(xué)課件，為學(xué)生營造一個個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情境，能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，還能促使學(xué)生手腦并用，思維集中，進(jìn)一步在語文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀寫等綜合能力，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。同時電化教學(xué)也大大地簡化了教師教學(xué)過程的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果，推進(jìn)素質(zhì)教育。四、“授之以漁”教給方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，就要重視學(xué)生獲取知識的思維過程，按照學(xué)生的認(rèn)知

6、規(guī)律組織教學(xué)。古人云：“授人以魚，不若授人以漁”，授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則使人終身受益。德國教育家第斯多惠也說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。因此，?教育的根本目標(biāo)，是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為達(dá)到這一目標(biāo)，必須充分讓學(xué)生主動發(fā)展，誘發(fā)，挖掘其潛能，將學(xué)生的各種能力培養(yǎng)到位。1、“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，有時發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要。我們可以從多個角度訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力：從題目上問、從詞語上問、從內(nèi)容上問、從矛盾處問、從語言標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用上問、從寫作上問、從中心上

7、問、從省略處問、從結(jié)尾處問、從聯(lián)系（句、段；課內(nèi)外）上問?！百|(zhì)疑”能力培養(yǎng)分三個階段，即敢問——善問——拓問。2、“自讀自悟”的培養(yǎng)。“自讀自悟”是實(shí)現(xiàn)高層次思維的重要能力，其關(guān)鍵在于“讀文”和“感悟”。從內(nèi)容上說，一悟詞句，通過充分的讀來理解詞句的意思；二悟內(nèi)容，知道文章寫什么；三悟思路，了解內(nèi)容是按什么順序?qū)懙模凰奈驅(qū)懛?，發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的特點(diǎn)。從呈現(xiàn)方式來說，可以用“小練筆”的方式，把自己最想在課上和大家交流的“感悟”用不拘一格的語言表達(dá)出來，還可以借助“朗讀”、“課本劇”、“說唱”、“摘錄”等方式表達(dá)感悟。這樣，學(xué)生才能悟出文章的味道，悟出思維的

8、個性。除此之外，語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和運(yùn)作應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的始終，把課堂教學(xué)作為學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練的主要基地。如指導(dǎo)學(xué)生通