主件：作文因生活而精彩 生命因作文而綻放

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1、作文因生活而精彩生命因作文而綻放——《小學(xué)五段三線生活化作文實踐》研究報告濮陽市油田第一小學(xué)語文課題組雷海山馬新功一、課題提出的背景：隨著新課程改革不斷深入，作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，受到了學(xué)校老師普遍關(guān)注和重視。作文教學(xué)雖然比課程改革前有了明顯進步，但它仍然是小學(xué)語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。不少語文教師在作文教學(xué)思想、方法上存在著偏差，至今還沒有走出“高耗低效”的怪圈，歸納起來，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、作文訓(xùn)練計劃性不強，隨意性大，缺少完整的訓(xùn)練體系。一直以來，作文教學(xué)沒有完整的訓(xùn)練體系。

2、教師大多根據(jù)個人喜好或單元教學(xué)目標來進行作文訓(xùn)練，隨意性大。這樣勢必導(dǎo)致各年級之間作文訓(xùn)練交叉或跳躍，影響訓(xùn)練的系統(tǒng)性，不符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。2、作文起步晚，訓(xùn)練密度不夠，不能完成從量變到質(zhì)變。傳統(tǒng)作文教學(xué)起步較晚，大多從三年級才開始；學(xué)生作文寫的次數(shù)少，兩周才完成一次寫作訓(xùn)練。一學(xué)期下來寫8篇作文，這樣只能是蜻蜓點水。學(xué)生眼高手低，看什么題目都會，寫什么題目都不行，寫出的作文水平不高。3、讀寫脫節(jié)，閱讀和寫作不能互相促進，互相給力。不少教師閱讀教學(xué)，只注意教材的本身，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物

3、、表達思想感情的方法；不注意引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀和生活閱讀。這樣不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且切斷了聯(lián)系閱讀與寫作之間的血脈，造成學(xué)生寫作時無話可說，無情可抒的局面。4、關(guān)注生活不夠，習(xí)作缺少應(yīng)有的生活積累。傳統(tǒng)作文教學(xué)往往只注重作文的本身，不注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察事物，積累生活素材。學(xué)生的寫作經(jīng)常脫離生活實際，總是閉門造車，致使學(xué)生的作文沒有童趣，缺乏天然的靈性。久而久之寫作也就成為游離于學(xué)生生活之外的一種額外負擔(dān)。8改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)水平，從根本上提高學(xué)生的語言表達能力，是當前語文課程改

4、革一個不容忽視的課題。因此，我校從素質(zhì)教育的需要出發(fā)，針對語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，提出了“小學(xué)五段三線生活化作文實踐研究”的課題。二、課題內(nèi)涵解讀：“小學(xué)五段三線生活化作文實踐研究”的內(nèi)涵從以下幾方面解讀：“五段”指的是小學(xué)五個年級每個年級為一段。五個年級整體設(shè)計，各年級分別有自己的實踐目標、訓(xùn)練內(nèi)容、指導(dǎo)方法。年級間循序漸進，梯級發(fā)展。（我們計劃五年完成總訓(xùn)練量500篇，分到各年級段的任務(wù)是：一年級60篇，二年級80篇，三年級100篇，四年級120篇，五年級140篇。500篇是底線，上不封頂，下

5、要保底。）“三線”是指課堂教學(xué)線、課外閱讀線、社會生活線。這三條線并不是孤立存在的，而是互為補充，互為依托，互相交織的整體訓(xùn)練體系。在三線層面上，我們的理解是：課堂教學(xué)是寫作的引領(lǐng)。課外閱讀是寫作的基礎(chǔ)。社會生活是寫作的源泉。“生活化”強調(diào)學(xué)生的作文離不開活生生的生活，生活是習(xí)作不竭的源泉。作文是為了反映學(xué)生生活的真實需要，是生命的演說，是感情的流露，是思想的表達，而不是為了作文而作文。作文應(yīng)是學(xué)生生活的一種常態(tài)，是像呼吸、飲水一樣自然的生活需要。小學(xué)五段三線生活化作文主張大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一

6、。語文課堂、課外閱讀是學(xué)生生活的重要內(nèi)容?！吧罨币颉拔宥稳€”得到有效實施；“五段三線”因“生活化”而充滿靈動顯得豐富多彩，二者相得益彰互為支持?！拔宥稳€”是載體，“生活化”是作文的宗旨、靈魂。教育家陶行知曾說過，“生活即教育”。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個組成部分。生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣。生活化作文實踐研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。三、五段三線生活化作文實踐研究的創(chuàng)新：“小學(xué)五段三線生活化作文實踐研究”這一課

7、題的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下6點：81、小學(xué)階段五個年級的作文教學(xué)整體設(shè)計，作文教學(xué)就有了完整的訓(xùn)練體系。增強了小學(xué)作文的計劃性，避免了年級之間交叉、跳躍的作文訓(xùn)練，使小學(xué)作文教學(xué)變得有章可循。同時這樣循序漸進的設(shè)計也符合學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律。2、課堂練筆、課外閱讀、社會生活三條線拓寬了小學(xué)生的視野和范圍。學(xué)生在語文課堂上不僅僅學(xué)知識、學(xué)方法，而且要進行大量的課堂練筆，促進技能的轉(zhuǎn)化。大量的課外閱讀既開闊學(xué)生的視野，又為練筆積淀豐富的語言素材。社會生活激活了學(xué)生的語言和思維，讓學(xué)生的精神得到沐浴，同時為學(xué)生的習(xí)作積累了鮮活

8、的素材，較好地解決作文寫什么的問題。3、生活化是小學(xué)作文教學(xué)很重要的一個理念。它密切了作文和生活的關(guān)系，既是一個目標，也是一種狀態(tài)。生活化一方面揭示了作文和生活密不可分的關(guān)系，另一方面也蘊含著作文必須反映生活的真諦。生活化作文成為學(xué)生的一種需求，成為學(xué)生生命的流瀉、情感的噴發(fā)、心靈的傾訴、思維的閃光?！白魑囊蛏疃剩蜃魑亩`放”是我們追求的一種境界和狀態(tài)。4、生活化作文重視了