以研究者姿態(tài)審視我們教育的每一天

《以研究者姿態(tài)審視我們教育的每一天》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、以研究者姿態(tài)審視我們教育的每一天天門市盧市中小小學(xué)劉敏摘要：平日里提到專家型、研究型教師，好像與我們遠(yuǎn)隔千山萬水、遙不可及，其實(shí)只要平時(shí)能留心，能學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育理論，就能不斷將我們提升到新的更高的境界，在逐漸深入的過程中，逐漸培養(yǎng)起以研究者的心態(tài)去看待所經(jīng)歷的事和所接觸的人，其實(shí)每位教師都可　　摘要：平日里提到專家型、研究型教師，好像與我們遠(yuǎn)隔千山萬水、遙不可及，其實(shí)只要平時(shí)能留心，能學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育理論，就能不斷將我們提升到新的更高的境界，在逐漸深入的過程中，逐漸培養(yǎng)起以“研究者的心態(tài)”去看待所經(jīng)歷的事和所接觸

2、的人，其實(shí)每位教師都可以由一名“經(jīng)歷者”成長為一名“研究者”。許多教師對自己碰到的一些令自己和許多老師頭痛的學(xué)生或棘手的問題時(shí)，常有兩種態(tài)度：一種是無可奈何；一種是抱怨、氣惱……而當(dāng)你試著讓自己成為一位“研究型教師”時(shí)，你會懷著探究的興趣，從研究者的視角去審視這些棘手的問題，忽然發(fā)現(xiàn)這些問題和現(xiàn)象中蘊(yùn)含著許多共性或有趣的原因，而你在研究中也會享受到快樂和幸福?！　￡P(guān)鍵詞：教育心理；經(jīng)歷者；研究者；研究型教師　　中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2014）26-0023-02　　最近

3、讀到了一本《教育中的心理效應(yīng)》的書，本書作者是北京師范大學(xué)心理學(xué)院的劉儒德教授。與此書相見完全是一個(gè)相見?！?月有幸進(jìn)行了為期三個(gè)月的“2014國培計(jì)劃”，在《教育心理學(xué)》課上，任課的老師讓我們分組討論后，各組派代表分享時(shí)，一位同學(xué)向我們推薦了這本書，“書也是講緣分的”，于是我與這本書就這樣相遇了?！　∵x擇此書的原因是，在本次所有課程的“轟炸”中，我似乎遭遇了“頭腦風(fēng)暴”——最大的感觸是，驀然發(fā)現(xiàn)平日里自己和身邊眾多的老師們似乎都只生活于“實(shí)踐”的層面，每天忙忙碌碌，具體地去用心完成和體驗(yàn)著每一件事、攻克著每

4、一個(gè)問題。卻從沒有站在研究者的角度審視、研究、總結(jié)、提煉、提升它們，沒有考慮過尋找理論支撐，導(dǎo)致了實(shí)踐與理論脫節(jié)，突出的表現(xiàn)是“重實(shí)踐而輕理論”，缺乏對理論知識的了解和學(xué)習(xí)。　　通過學(xué)習(xí)使我深切地感受到“理論”將帶我們到一個(gè)新的更高境界，在逐漸深入的過程中，逐漸培養(yǎng)起只要以“研究者的心態(tài)”去看待所經(jīng)歷的事和所接觸的人，認(rèn)識到每位教師都可以由一名“經(jīng)歷者”成長為一名“研究者”。許多教師對自己碰到的一些令自己和許多老師頭痛的學(xué)生或棘手問題時(shí)，常有兩種態(tài)度：一種是無可奈何；一種是抱怨、氣惱……而當(dāng)你試著讓自己成為一位

5、“研究型教師”時(shí)，你會懷著探究的興趣，從研究者的視角去審視這些棘手的問題，忽然發(fā)現(xiàn)這些問題和現(xiàn)象中就蘊(yùn)含著許多共性或有趣的原因，這些深層的原因，就像揭秘一樣，在你興趣盎然地漸進(jìn)性地研究中，被你一層層地揭去面紗，揭開每一層的過程，會讓你收獲一種像三歲孩子撿到一塊漂亮的石頭的快樂；同時(shí)慢慢地開始對縈繞心頭多年的人或事豁然地釋然了——原來這些孩子的種種表現(xiàn)是XX原因的結(jié)果，因?yàn)閄X原因出現(xiàn)XX結(jié)果是理所當(dāng)然的，也逐漸開始理解一個(gè)經(jīng)典命題：“存在即合理”，并試圖探究其中蘊(yùn)含的原因及規(guī)律。當(dāng)了解和分析到到內(nèi)在原因后，開始

6、理解、心疼這些學(xué)生，并盡可能地用科學(xué)的方法幫助到他們?！　〉乙采钪约寒?dāng)前理論水平的匱乏，此時(shí)翻閱了從同學(xué)手中借來《教育中的心理效應(yīng)》一書，它的內(nèi)容吸引了我的眼球，因?yàn)樗么罅俊熬拖癜l(fā)生在我身邊的”一個(gè)個(gè)生動的故事、一個(gè)個(gè)鮮活的案例、有趣的實(shí)驗(yàn)，使用淺白的語言述說和演繹著一個(gè)個(gè)心理現(xiàn)象、心理效應(yīng)、心理學(xué)規(guī)律等。以建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)來看——它是通過這些方法充分激活自己熟悉的先前知識和經(jīng)驗(yàn)，去理解、建構(gòu)它們，從而生成自己的理解，受到智慧的啟迪、心靈的震撼，實(shí)現(xiàn)了對心理效應(yīng)的真知、真信，并相信自己會自覺自愿地將它

7、們付諸行動，創(chuàng)造教育效應(yīng)?！　⊥ㄟ^學(xué)習(xí)，讓我看到了做人、做事、教育、教學(xué)、家庭指導(dǎo)等多方面的效應(yīng)，也感受到其實(shí)我們每一個(gè)人經(jīng)歷的事中，都有意無意地在用“心理學(xué)效應(yīng)”，從而更加堅(jiān)定了我對于理論學(xué)習(xí)的信心。以我自己的感受和理解歸納一下書中所述心理效應(yīng)，其大致可分為一下幾類：1.指導(dǎo)“做人”或“看人”的首因效應(yīng)和近因效應(yīng)、歸因偏差現(xiàn)象等；2.指導(dǎo)做事的“高原現(xiàn)象”、“思維定勢”等；3.側(cè)重教育教學(xué)的系列位置效應(yīng)、高原現(xiàn)象、7±2短時(shí)記憶容量法則、超限效應(yīng)、情景相似性效應(yīng)、頭腦風(fēng)暴效應(yīng)、學(xué)習(xí)對大腦的可塑性、雞尾酒會效應(yīng)

8、等；4.通過“家長學(xué)?！睂议L們進(jìn)行指導(dǎo)而產(chǎn)生的沉錨效應(yīng)、連鎖塑造、詹森效應(yīng)、普雷馬克原理等?！　‘?dāng)然，以上分類界限并非十分明晰，有的心理效應(yīng)或現(xiàn)象可能從多方面都給予了我們一些指導(dǎo)。例如：“歸因偏差現(xiàn)象”——告訴我們，很多時(shí)候很多人免不了在一些事情面前像是一個(gè)科學(xué)家，具有探究事情原因的傾向，而且在歸因時(shí)，每個(gè)人都有一種自我防御傾向。如果成功了，常常把它歸功于主觀原因，特別是特質(zhì)方面的原