把活力引入課堂

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1、把活力引入課堂——中學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀教學(xué)初探孔憲志，女，廣州市第六中學(xué)教研室副主任，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。摘要：　　本文選用了三個(gè)教學(xué)實(shí)例，探討語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的途徑和方法，力求通過(guò)有效的閱讀課堂教學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，做到“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所”，“成為教師創(chuàng)造性才能和智慧充分發(fā)揮的舞臺(tái)”［１］，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)　探究性閱讀　創(chuàng)造性閱讀　　在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有獨(dú)特的地位和作用，語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)目

2、標(biāo)和任務(wù)，大都是通過(guò)閱讀教學(xué)直接或間接地落實(shí)的。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”［２］因此，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實(shí)踐是十分必要和很有意義的。一、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的主要特征　　何謂“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”？《〈全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》一書(shū)是這樣解釋的——　　所謂“探究性閱讀”，是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下，對(duì)文本的深層含義進(jìn)行探究的

3、閱讀活動(dòng)?！@種閱讀主要依靠對(duì)語(yǔ)境的深刻了解，對(duì)文句之間關(guān)系和聯(lián)系的把握，對(duì)文本字里行間蘊(yùn)義的揣摩以及從寫(xiě)出來(lái)的文字中預(yù)測(cè)出未寫(xiě)出來(lái)的意思的能力。　　所謂“創(chuàng)造性閱讀”，是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文學(xué)，對(duì)課文涵泳、體味、思考、讀出疑問(wèn)，讀出新意，得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。［３］　　據(jù)此，筆者認(rèn)為在中學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生具備這兩種閱讀能力的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀教學(xué)應(yīng)具有以下特征：　?。ㄒ唬┢降葘?duì)話，自主建構(gòu)　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)視教師和學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中矛盾的雙方，教材是雙方的中介，教師

4、的教學(xué)活動(dòng)就是把對(duì)文本理解的結(jié)果傳授給學(xué)生。而探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)文本的體驗(yàn)，教師的作用只是引導(dǎo)學(xué)生得出自己的結(jié)論。這就使學(xué)生由既定文本意義的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和文本意義的自主建構(gòu)者，而教師則由傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主解讀文本的幫助者、合作者和促進(jìn)者。　　作為幫助者，教師不要用自己的解讀結(jié)論或教科書(shū)上的結(jié)論束縛學(xué)生的思維，要充分相信學(xué)生能自主地、有創(chuàng)見(jiàn)地解讀文本，我們的責(zé)任是設(shè)置能激發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)造欲望的學(xué)習(xí)情境及向?qū)W生提供其解讀過(guò)程所需的信息?！　∽鳛楹献髡撸處熞獦?shù)立“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想，一方面虛心向自己的教學(xué)

5、對(duì)象學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)課本；另一方面以求知者的身份參與對(duì)文本的探究，并以自己豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)?！　∽鳛榇龠M(jìn)者，教師要注意與學(xué)生和文本雙向的、多向的交流，沒(méi)有什么比讓學(xué)生知道你贊同他的解讀，肯定他的探究，賞識(shí)他的創(chuàng)見(jiàn)更能激發(fā)其探究、創(chuàng)造的熱情了。20　　在這樣的課堂上，一言堂將被群言堂所取代，師生共同參與閱讀，一起分享對(duì)文本解讀的過(guò)程和成果，教師的歡樂(lè)與學(xué)生的歡樂(lè)就融為一體，因?yàn)閯?chuàng)造和快樂(lè)是不可分的?！　。ǘ┗钣梦谋?，注重拓展　　正因?yàn)樵谔骄啃蚤喿x和創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的課堂上，傳統(tǒng)意義上的師生角色發(fā)生了根本的變化，作為教師施教的材料——教材

6、在性質(zhì)上也隨之發(fā)生了變化：教師不再是教學(xué)生學(xué)課文，而是師生共同研讀文本。語(yǔ)文能力的非傳遞性也決定了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)只能通過(guò)自身對(duì)文本的主動(dòng)內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)?！　≈挥幸暋敖瘫尽睘椤白x本”，閱讀教學(xué)才能在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行，從而使師生共同獲得對(duì)文本有意義、有價(jià)值的深度建構(gòu)。在這里，作為先行者的教師其閱讀經(jīng)驗(yàn)和教育智慧能充分展現(xiàn)，學(xué)生自主求知、創(chuàng)意閱讀的熱情能充分燃燒?！　?qiáng)化“讀本”的功能，師生將沖破“教本”指導(dǎo)性的“繭縛”，教師有了根據(jù)該班、該生實(shí)際，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性出發(fā)去拓寬掘深“教本”的空間，學(xué)生則能擺脫做“教材”、“教參”結(jié)論“奴隸”的命運(yùn)，奔向開(kāi)放、自

7、由的閱讀天地?！　≌Z(yǔ)文教育專家說(shuō)：“語(yǔ)文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)，是一種獨(dú)創(chuàng)的語(yǔ)文教育文化，語(yǔ)文課程資源的不斷改進(jìn)和利用，是語(yǔ)文教育生命力的表現(xiàn)?！保郏矗莨P者認(rèn)為，重視課程資源的拓展，把閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，就培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力而言，顯得更為重要。有教師的探究和創(chuàng)造才會(huì)有學(xué)生的探究和創(chuàng)造，開(kāi)發(fā)讀本資源本身就是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，我們應(yīng)有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，要努力開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)的課程資源，讓我們的學(xué)生能用廣闊的視野去進(jìn)行探究和創(chuàng)造?！　。ㄈ┒嘣庾x，寬容開(kāi)放　　隨著師生角色的變化和教材定位的變化，閱讀教學(xué)的方式也就要來(lái)個(gè)根本性改變。因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的