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《從提問中學(xué)習(xí)——關(guān)注小班學(xué)習(xí)活動中的提問》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、從提問中學(xué)習(xí)——關(guān)注小班學(xué)習(xí)活動中的提問在小班一次次的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷總結(jié)、發(fā)現(xiàn)了一些有效提問的特質(zhì)，同時也力求避免在活動中設(shè)計不恰當(dāng)?shù)奶釂?，使教師課堂提問更符合幼兒年齡特點(diǎn)，更好地達(dá)成目標(biāo)。結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我總結(jié)了一下幾種提問方式： 一、開放性提問 學(xué)前幼兒思維的特點(diǎn)是富有想象，不受拘束，他們往往富有創(chuàng)造力和想象力，會從不同的角度進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)造，從而轉(zhuǎn)化為語言的表達(dá)。特別是小班的幼兒，他們的語言表達(dá)并不是十分完整，但思維卻十分活躍。根據(jù)這一特點(diǎn)，老師更加應(yīng)該注意引導(dǎo)，設(shè)計開放性的提問，引導(dǎo)他們從不同角
2、度、方向想象答案的多樣性，從而在語言上呈現(xiàn)出別樣的精彩?！ ”热缋钛╋w老師執(zhí)教的美術(shù)活動《下雨了》，老師提問：“雨點(diǎn)會落在哪里呢？”又如徐亞娟老師執(zhí)教的活動《在哪里》，老師提問：“布茨會躲到哪里去呢？”雖然這些問題都不是活動中的關(guān)鍵性提問，但是同樣能起到非常重要的作用，比如：讓孩子充分思考、提供想象的機(jī)會；遷移生活經(jīng)驗(yàn)大膽表達(dá)與表現(xiàn)；鼓勵幼兒從多角度思考問題等?！ 《⒅苯泳唧w的提問 既然我們提到了開放性提問的重要作用，許多老師會想，是不是每次提問設(shè)計就應(yīng)該范圍廣闊些，讓孩子充分想象，不要約束他們的想法呢？其實(shí)，一
3、個活動中有開放性提問，旨在調(diào)動全體幼兒的思維，必然也需要有一些直接具體的提問。特別是小班年齡的幼兒，并不適合過于開放和寬泛的提問，因?yàn)闃O有可能造成小班幼兒思維上的混淆?！ ”热缤趼断祭蠋焾?zhí)教的活動《找小貓》一開始，老師問道：“今天我是誰?。磕銈兪钦l??？”孩子們回答“你是貓媽媽，我是貓寶寶”老師繼續(xù)問到：“誰來躲，誰來找？”“我們躲，媽媽來找”。從老師的提問和孩子的回應(yīng)來看，這樣的提問方式最大程度的達(dá)成了理解歌曲內(nèi)容的目標(biāo)，簡單明了的提問，使活動開始部分緊湊，環(huán)節(jié)處理上詳略得當(dāng)。同時，活動中的幼兒能夠明確角色意識。所以
4、說具體直接的提問小班化，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)?！ ∪?、情景性提問 小班幼兒喜歡情境體驗(yàn)較強(qiáng)的活動，在學(xué)習(xí)活動的提問設(shè)計上，我們也可以遵循這一特點(diǎn)，將提問設(shè)計得富有情景、童趣些，讓孩子帶著角色身份思考問題，帶著角色意識行動，這樣能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)活動的趣味性，積極投入到活動中去。避免枯燥的提問導(dǎo)致孩子失去活動的興趣?！ ”热缧靵喚昀蠋焾?zhí)教的活動《在哪里》，老師一直以捉迷藏的游戲方式引發(fā)幼兒在情景中演唱歌曲?！拔覀冊趺窗巡即恼页鰜砟?，唱著歌試試看好嗎？”，又如：“大老虎在睡覺，我們應(yīng)該怎么走過去呢？”孩子們回答：“噓，輕
5、輕的繞過去，不要把它吵醒?！焙⒆釉谇榫爸欣斫猓哼叧呑叩臅r候要小心些。情景性的提問不僅能夠讓孩子有興趣地、積極地調(diào)動自己的思維，并且在教學(xué)效果上往往能夠達(dá)到事半功倍的效果?！ ∷?、層層遞進(jìn)的提問 在提問設(shè)計時，我們要考慮問題的遞進(jìn)性的特點(diǎn)，層層遞進(jìn)的提問是一個個相扣又不斷深入的，能夠幫助幼兒建立正確的思考問題的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。預(yù)設(shè)的遞進(jìn)性提問能夠不斷推動幼兒的探索和思考，提高孩子思考、解決問題的能力。生成的地進(jìn)行提問在對孩子回應(yīng)做出正確價值判斷的基礎(chǔ)上，既符合幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣，又能對幼兒的思維帶來挑戰(zhàn)。
6、 比如在《找小貓》的音樂活動中，教師與設(shè)了幾個層層遞進(jìn)的問題：你聽到歌曲里貓媽媽和小貓在玩什么游戲？（捉迷藏）你玩過捉迷藏的游戲嗎？（玩過）是怎么玩的？（一個人躲起來，一個人去找）今天歌曲里的游戲是誰在躲，誰在藏？（貓寶寶躲，貓媽媽來找）。教師通過層層深入、遞進(jìn)的問題將歌曲的情節(jié)通過回憶以往的游戲經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)和解決了，解決了活動中的重點(diǎn)，理解了歌曲表達(dá)的內(nèi)容?！ ∥?、啟發(fā)性的提問 啟發(fā)性的提問能夠啟發(fā)幼兒再次探究的興趣，積極調(diào)動孩子的思維。同時，在幼兒學(xué)習(xí)遇到問題時能夠幫助、啟發(fā)幼兒思考、解決問題。比如美術(shù)活動《下雨
7、了》“雨點(diǎn)像珍珠一樣連成了長長的線，像什么？”這樣的提問能夠啟發(fā)、鼓勵幼兒大膽想象、思考，并且形象的理解雨點(diǎn)落下來的形象?！ ×⒎e極有效的追問 在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師會面臨這樣的問題：在活動中提出的某些問題，幼兒的回答往往是出人意料的，讓人措手不及。碰到這樣的情況，有的教師無法回應(yīng)，便干脆當(dāng)沒聽見，也有的模糊兩可，讓孩子一頭霧水。其實(shí)，針對孩子可能千變?nèi)f化的回答，我們應(yīng)該在提問設(shè)計時就預(yù)設(shè)好孩子的“百種語言”。在活動現(xiàn)場我們可以運(yùn)用的策略是：積極有效的追問。發(fā)現(xiàn)孩子的表述不明確和不準(zhǔn)確時，進(jìn)行有效的追問，能夠幫助
8、他一步步梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法，讓模棱兩可的答案變得清晰明了?！ ∪缭谕趼断祭蠋焾?zhí)教的活動《找小貓》中，老師在給孩子聽歌曲后提問：“你們聽到貓媽媽和貓寶寶在做什么游戲呢？”很多孩子由于被幻燈片干擾，沒有聽清楚歌詞。于是老師唱了一遍歌曲中的重點(diǎn)歌詞：“找個地方躲躲好，是什么歌詞呢？”此時在老師的支持引導(dǎo)下，孩子們一下把握了重點(diǎn)，知道了游戲的
